Живое слово

Следует подчеркнуть, что введение в действующие школьные учебники параграфов, посвященных различным видам языкового разбора, имеет большое значение не только для овладения соответствующими специальными умениями, языком науки, но и для формирования у учащихся умения связно излагать лингвистический материал (о чем свидетельствуют результаты устных экзаменов в VIII классе и устные вступительные экзамены в вузе).

Устные развернутые ответы, которые требуют собирания, выборки материала, различны. Хотя во всех случаях ученик должен проанализировать изученный материал, отобрать необходимое, систематизировать его, тема устного ответа может быть более или менее сложной – в зависимости от объема выборки и характера материала. По объему выборки следует различать развернутые устные ответы, требующие выборки: 1) из одного или 2) из нескольких источников – статей учебника, таблиц, заданий, текстов упражнений и т. д. Такова, например, тема устного ответа «Для чего надо знать алфавит» (1Укласс,с. 117). Эта тема требует собирания материала не только по текстам параграфов, но и дополнительно по материалу упражнений ($ 36, упр. 246, 247).

Рекомендуя для развернутых ответов вопросы, предполагающие собирание материала, учитель должен учитывать, какой выборки материала они требуют, подсказывают ли они план собирания материала и план ответа, готовы ли ученики к самостоятельной подготовке ответа или нужна общая, коллективная работа по составлению плана (схемы) ответа, по вычленению необходимого материала.

В IV–V, а также в старших классах (в особо трудных случаях) учитель указывает сам, где следует искать нужный для ответа материал, т. е. называет параграфы и номера упражнений, предлагает возможный план ответа. Но чаще этот материал ученики находят в процессе коллективных поисков или самостоятельно. Эти поиски сопровождаются составлением плана ответа или рабочих материалов.

Другое основание для типологии устных ответов – это характер систематизации материала, особенности его логической обработки с помощью таких мыслительных операций, как анализ – синтез, обобщение, группировка, сравнение.

Несомненно, и краткие устные ответы могут быть охарактеризованы по использованию в них указанных мыслительных операций, но только в развернутых устных высказываниях

81

учащихся на лингвистические темы эти операции (или их сочетание), как показал анализ, определяют логическую и структурную организацию текста высказывания. Так, например, по-разному будут построены высказывания на тему сЧасти речи в русском языке», если эта тема будет конкретизирована указаниями типа «Основные группы частей речи в русском языке», «Сравнительная характеристика самостоятельных и служебных частей речи», <Прнзнаки (основания) выделения частей речи». Здесь, как и в других подобных случаях, уточненный заголовок отражает не только «поворот» темы, замысел высказывания, но и предполагаемую его структуру и даже построение первого, начального предложения.

В ответе на первый вопрос нужно указать группы (частей речи) и основание их выделения – это начало организует все дальнейшее высказывание. Сообщение о частях речи в плане сравнительной характеристики (самостоятельных и служебных слов) потребует указания на наличие у сравниваемых групп частей речи признаков сходства и признаков отличия, и это предопределит построение высказывания. Для третьего ответа таким организующим началом может быть предложение типа Части речи в русском языке выделяются на основе трех признаков: лексико-грамматического значения, морфологических особенностей, синтаксической роли. Нетрудно заметить, что предполагаемые высказывания будут не тождественными по содержанию.

Итак, в зависимости от характера систематизации материала целесообразно различать развернутые устные ответы, в основе которых лежит: 1) анализ – синтез; 2) обобщение; 3) группировка (классификация); 4) сравнение. В экзаменационных билетах эти типы ответов представлены соответственно: 30% – 20% – 25% – 25%. Естественно, что эти разновидности высказываний могут сочетаться между собой. Так, например, вопрос может потребовать группировки и обобщения, перечисления признаков и обобщения, группировки и сравнения и т. д. Например: «Рассказать об основных группах сложных предложений, об их общих и отличительных признаках» (Билет № 13).

Все эти высказывания, по моему мнению, являются разновидностями рассуждения. Как правило, в них реализуется дедуктивный путь изложения – от общего положения к частным случаям (примерам). В изложении учителя, напротив, преобладает индуктивный путь – от анализа языкового материала к общим положениям (может быть, это обстоятельство и порождает одно из затруднений учащихся, связанных с формулировкой общего начального предложения, обозначающего тему высказывания или вводящего в суть вопроса).