Живое слово

«Во многих случаях автор ведет повествование как бы устами одного из героев произведения. Например, в «Капитанской дочке» А. С. Пушкина рассказ идет от имени офицера Гринева, в «Герое нашего времени» («Журнал Печорина») М. Ю. Лермонтова – от имени Печорина и т. д. В таких случаях чтец опять-таки не должен играть Гринева или Печорина, как это делают актеры драмы, полностью перевоплощаясь в сценический образ (выделено мною.– Т. Л.), но совершенно обязательно чтецу глубоко продумать, воссоздать и пережить в своем сознании, что пережили герои произведений. Надо взволноваться их судьбой, не всегда сочувствуя и соглашаясь с ними, и очень тонко выразить к ним отношение человека нашего времени.

Слушатель, безусловно, должен поверить, что с ним разговаривает Гринев или Печорин, однако перевоплощение, повторяю, не должно быть полным, актерским»¹.

В своих повествованиях дети чаще всего воспроизводят характерные жесты героя, о котором идет речь, в частности те жесты, которые связаны с его манерой говорить. Что касается интонационных средств, то ученики в устных рассказах, как правило, используют те из них, которые присущи естественным условиям общения, когда говорящий ведет себя непринужденно. К И. Чуковский, вспоминая об особой манере В. Г. Короленко разговаривать, отмечает, что «всякая его беседа с другими людьми сводилась к сюжетному повествованию, к рассказу», при этом любимой формой речи у В. Г. Короленко был «именно рассказ, просторный, свободный, богатый людьми, приключениями». Характеризуя В. Г. Короленко как рассказчика, К. И. Чуковский подчеркивал его способность умело изображать «всевозможных людей», не перевоплощаясь в них: В. Г. Короленко «никогда не воспроизводил ни их физиономий, ни походок, ни жестов, ибо, не превращаясь в актера, всегда оставался рассказчиком, автором устных новелл». Эти новеллы рассказывались 10–15 минут, и «основной тональностью воспоминаний был тот особенный мягкий непритязательный королейковский юмор, какой слышится во многих его книгах, особенно в «Истории моего современника»².

¹ Першин Н. Звучащее слово. М., 1961, с. 41.

² Чуковский К. И. Современники. М., 1963, с. !41 –142.

100

Формирование умения «просторно», раскованно, свободно рассказывать, не перевоплощаясь в актера, а реализуя особенности своего восприятия мира в избранной или присущей рассказчику тональности, и есть основная задача обучения устному повествованию-в школе.

Каким же видам устных повествований и рассказов надо учить в IV–VIII классах?

В методике к решению этого вопроса подходили по-разному. Были попытки определить виды устных рассказов по их содержанию, источнику высказывания (см., например, работы К- Б. Бархина, А. В. Миртова и др.). Мы считаем, что при решении рассматриваемого вопроса необходимо прежде всего учитывать, какие виды устных повествований (рассказов) встречаются в речевой практике. Не случайно А. В. Миртов вообще отрицал необходимость проведения устных рассказов, мотивируя свое мнение тем, что повествования, которые зачастую проводятся на уроке, не встречаются в жизни.

Изучение методической и психологической литературы, а также анализ реальной речевой практики показывают, что чаще всего встречаются: устные повествования разговорного стиля с элементами художественной речи, когда рассказчик стремится по возможности ярко, образно рассказать о происшедшем; по источнику – невыдуманные повествования на основе пережитого – повествования о происшедшем с автором (о себе); невыдуманные повествования на основе услышанного или увиденного (не о себе).

Иногда рассказы на основе услышанного являются лишь его воспроизведением, более или менее близким к источнику, с заменой или без замены лица. («Однажды дедушка рассказал мне следующее: «Когда я был маленьким...» или: «Однажды дедушка рассказал мне следующее: «Когда он был маленьким...»). В других случаях при создании такого рассказа необходимо описать героя рассказа, обстоятельства, при которых он был рассказан, а иногда требуется умение выспросить рассказчика, уточнить подробности, установить значение какнх-то деталей, о которых вскользь было упомянуто, и т. д.– все это необходимо для того, чтобы определить свое отношение к излагаемому, дать совет, сделать для себя выводы. Вот почему нам представляется оправданным включение данного вида «бытовых» рассказов в систему работы над устным повествованием.

Что касается рассказов, в которых более значительная доля принадлежит вымыслу, выдумке (так называемые «выдуманные» рассказы – по началу, по картине и т. п.), то они полезны для развития в детях способности к словесной импровизации, способности, чрезвычайно важной для развития умения говорить свободно. Не случайно «рассказы по воображению» выделялись и К. Б. Бархиным, и А. В. Миртовым.

Исходя из сказанного, требуется последовательно проводить работу над устными повествованиями (рассказами), пред-

101