Живое слово

Известно, что ученикам приходится выступать на собраниях классных, комсомольских (реже – родительских) как в классе, так и перед большой аудиторией – в актовом зале и по радио.

Чаще всего ученики выступают на классных собраниях при обсуждении вопросов успеваемости, поведения и дисциплины отдельных учащихся^ звена, класса (отряда), а также с характеристикой товарища, выдвигаемого на общественную работу.

При обсуждении актуальных для жизни класса вопросов возникают такие ситуации, когда требуется отстоять свое мнение, поддержать выступление другого или, наоборот, опровергнуть выдвинутые положения, оценить деятельность товарища (товарищей), ответить на высказанные претензии и т. п. И,

Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 507.

111

наконец, ученики выступают с такими высказываниями, цель которых побудить к каким-нибудь действиям (например, собрать металлолом или оказать помощь подшефному детскому саду).

Рассматриваемые устные выступления обычно содержат констатацию каких-то фактов, их оценку, пожелания, призывы, предложения, что объясняется практической направленностью данного вида высказываний. По своему назначению это – критические (дискуссионные, полемические), агитационные (побудительные) и приветственные (торжественные) выступления. Эти виды ораторских высказываний и следует практиковать на уроках. Важно заметить-, что они часто встречаются и в речевой практике взрослых, участвующих в производственной и общественной жизни определенного коллектива. При этом, разумеется, выступление на классном ученическом собрании будет отличаться от выступления на производственном совещании и своей темой, и серьезностью используемых аргументов, и характером вносимых предложений. Тем не менее по своей направленности, по ситуации применения в рассматриваемых выступлениях, несомненно, немало общего. И наоборот, как выступление в классе будет отличаться от выступления на митинге в актовом зале школы, так же различны будут соответствующие выступления на производственном совещании в цехе и на общезаводском митинге. А поскольку известно, что выступать в знакомой аудитории (и тем более на знакомую тему) легче, чем в незнакомой, то и целесообразно начинать работу над этими высказываниями в классе, рассчитывая на то, что она будет естественно продолжена самой жизнью, которая потребует от ученика выступлений на комсомольских собраниях, школьных диспутах и т. п.

Также важно определить, с какими приемами ораторского искусства целесообразно познакомить школьников IV–VIII классов.

По словам Цицерона, хороший оратор «будет осторожен в пользовании, так сказать, арсеналом ораторских средств». А А. Ф. Кони подчеркивал зависимость приемов от вида красноречия: «...Ораторские приемы совсем неодинаковы для всех вообще публичных речей... например, судебному оратору и оратору политическому приходится действовать совершенно различно».

Понятно также, что ораторские приемы «являются лишь вспомогательным средством, способствующим более яркому изложению содержания»¹. Тем не менее показать учащимся эти вспомогательные средства, научить пользоваться некоторыми из них необходимо: это поможет ученикам в построении ораторских выступлений.

Изучение литературы, посвященной ораторскому искусству, а также устных выступлений учащихся во внеурочное время и в классе позволило определить целесообразность ознакомления учащихся с ораторскими приемами и средствами, помогаю-

¹ Об ораторском искусстве М, 1963, с 6. 112

щими донести до слушателей главное, основное; убедить их, возбудить и сохранить их внимание, воздействовать на чувства. Это такие приемы, как нешаблонное начало, четкое определение вопроса и задачи высказывания, выделение голосом (паузами, темпом, громкостью) главного, основной мысли высказывания; повторение основной мысли в различных формулировках, использование ярких конкретных примеров (из жизни и из литературы) и цитат (в том числе пословиц и поговорок) для подтверждения основных положений высказывания; аналогия, сравнение, противопоставление как средства доказательства и средства оживления высказывания; прямое требование внимания. Такие ораторские приемы (обычно указываемые в специальной литературе), как «освежающие» отступления, градация, сарказм и т. п., нецелесообразно показывать на данном этапе работы: некоторые из них почти не применимы в ученических выступлениях, другие требуют особой выучки, профессионального мастерства.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Разработка методики проведения ораторских выступлений на уроках русского языка связана с большими трудностями, которые объясняются тем, что ораторские выступления должны проводиться в учебной обстановке и в то же время удовлетворять всем тем требованиям, которые вообще предъявляются к устным высказываниям и к высказываниям публицистического характера в частности. Поэтому в методике организации ораторских выступлений особенно большое значение имеет выбор тематики и создание речевых ситуаций.