Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5–6 классы)

2. Подростки раннего подросткового возраста начинают учитывать последствия своих выборов – и это революционное изменение. Оно также связано с расширением контекстов, с учетом не только своего опыта, но и опыта других людей (способность учиться на чужих ошибках не так уже банальна). Подростки начинают думать о будущем, как бы смотреть на то, что они собираются сделать сейчас, из будущего. Это – один из признаков взрослого человека. Потому что это вопрос осмысленности бытия. Смысл – ответ на вопрос «Ради чего?», это та ценность, которая благодаря мне появится в будущем (например, завтра или в конце четверти). Дети подросткового возраста все больше и больше ориентируются на это «ради чего?», «что из этого может получиться в будущем?», «хорошо ли это только здесь и сейчас, или это также будет казаться мне хорошим и завтра?». Дети теперь не только думают о будущем, они начинают мечтать о нем: кем они станут? Какие качества важны в избраннике? Возможно, их устремления не совсем реалистичны, но только так форми-руется ответственность. «Жизненная ответственность человека может быть … только тогда понята, когда она понимается как ответственность с точки зрения временности, бренности земной жизни и ее исключительной неповторимости» (Frankl, 1971, с. 83). К пониманию жизни как конечной ребенок начинает быть способен только приблизительно с 11-го года жизни. Только тогда он понимает смерть как нечто окончательное и неизбежное (Sedlak, Ziegelbauer, 1986). Это связано с тем, что только с этого возраста развивается способность к абстрактному мышлению и восприятию абстрактных идей (Ginsburg, Opper, 1975).

3. Подростки рефлексируют и с удовольствием, как могут, занимаются самопознанием. Время этих разговоров не потрачено впустую. Интерес к себе, своему стилю, особенностям, характеру – залог того, что они смогут говорить о себе, всерьез к себе относиться, уважать собственные чувства. Это – культура, поддерживающая способность быть Person.

4. Подростки все лучше могут представить себя в шкуре дру-гого человека. С. Панзарин: «Способность видеть вещи с другой точки зрения помогает им выстраивать более зрелые отношения. Это также делает их более искусными в манипуляциях! Они способны гениально постигать человеческие мотивы и начинают понимать, насколько сложными бывают потребности и эмоции» (Панзарин, 2008, с. 110).

5. Впервые именно в подростковом возрасте появляется спо-собность понимать и воспринимать иронию и двусмыс-ленности, которые представлены многозначностью языка. Они теперь наслаждаются юмором, причем по большей части – сексуального характера.

Что можно еще добавить?

Я должно стать сильным. Это то, чего требует природа человеческой персональности, это такая важная задача, что она проявляется и на психическом уровне – никому не понравится всю жизнь страдать от обид, нанесенных извне, и ничего не мочь противопоставить этому. Я должно стать сильным! И следовательно, ему нужен опыт – часто это рискованный, экстремальный опыт, который взрослому человеку кажется избыточным и бессмысленным риском (но спорить об этом со взрослым – все равно что голодному доказывать что-то сытому, мы-то сыты опытом). Я должно стать сильным, и поэтому оно должно работать, ему для стимуляции процессов рассматривания и оценивания нужны конфликты. Обязательно нужны конфликты, только в них закаляется Я. Мы не хотим конфликтов, потому что научились их разрешать, но подростки нуждаются в них, чтобы было на чем учиться. Поэтому подростки провокативны. Они «нарываются», конфронтируют, перечат, не хотят компромиссов, не соглашаются на стратегию нашего ускользания, «достают» и «достают». Почему? С нами можно упражняться в «конфликтовании», все-таки не слишком рискуя, мы же свои.