216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

Однажды на уроке в начальной школе мне посчастливилось увидеть поразительно точное и оправданное использование компьютера. Малыши изучали рассказ Л. Н. Толстого «Косточ­ка». Поставив перед детьми вопрос, о чем этот рассказ, учитель получил стандартный ответ: о том, что все тайное становится явным. Весь текст рассказа был предварительно размещен на экране. Получив ответ детей, педагог с помощью компьютера убрал из текста все «лишнее», после чего осталось всего четыре предложения о том, как ребенка, съевшего потихоньку от взрослых сливы, вывели на чистую воду. «Зачем же Л. Н. Толс­тому понадобилось столько дополнительного текста для изло­жения этой истории?» — спросил учитель, чем вызвал удивле­ние в классе. Затем педагог начал добавлять на экран предло­жение за предложением, каждый раз обсуждая с детьми смысл прочитанного. В итоге, когда рассказ классика был полностью восстановлен, выяснилось, что он совсем не о том, что воровать плохо. Так передо мной развернулся настоящий текстологиче­ский анализ в начальной школе (!), ставший возможным благо­даря новым информационным технологиям. Это ли не творче­ство учителя?

Однако, как уже отмечалось выше, не технологией единой жива школа. Бывает и так, что, не испытывая ни малейших угры­зений совести, я пишу в характеристику педагога фразу «про­явил себя как творческий учитель» даже тогда, когда он впря­мую не занимается инновационной деятельностью. В чем же тогда проявляется его творчество?

Сложнейший класс, от которого стонет вся школа. В нем много детей из социально неблагополучных семей. Большая часть — мальчишки, которые растут без отцов. Среди них выделяется неформальный лидер: наиболее агрессивный подрос­ток, с которым никто из педагогов не может найти общего языка. Кроме одного, его классного руководителя. Это мужчина средних лет, молчаливый, сдержанный, неторопливый, в инно­вационной деятельности не замечен, престижными наградами не отмечен. Но через полгода класс приведен в полный поря­док, а его атаман прекратил свою подрывную деятельность. Вся школа вздохнула с облегчением.

— Раскройте педагогический секрет, — прошу я учителя. — Что вы такое сделали с классом? Как перетянули на свою сторо­ну его лидера?

— Ничего особенного.

— А все-таки.

— Ну, не знаю. Пару раз вытянул его в кино в воскресенье. Понимаете, парень же растет без отца. Я позвал его, он согла­сился. Пришли в кинотеатр за полчаса. Пошли в буфет. Я взял два бутерброда, себе бутылку пива, ему воду. Посмотрели фильм, пешком вернулись домой. Вот и все.

— Как все? Вы же, наверное, о чем-то говорили по дороге?

— Да так, трепались о том о сем.

Когда за ним закрылась дверь, я задумался. На память при­шли стихи Б. Окуджавы.

Держава, родина, страна, отечество и государство —

Не это в душах мы лелеем и в гроб с собою унесем.

А тихий взгляд и поцелуй, любови нежное коварство,

Кривоарбатский переулок и тихий треп о том о сем.

Мудрый учитель не проводил «воспитательный момент», заманив подростка в кино, а, говоря высоким стилем, восста­навливал утраченную парнем гармонию отношений, замещая отсутствующего в его жизни отца. Этот тихий треп без всякой задней педагогической мысли и есть высший педагогический пилотаж, дающий неизмеримо больший воспитательный эф­фект, нежели любые моральные сентенции и поучения. А под­бор напитков, купленных в буфете? Это тоже педагогика выс­шей пробы. Себе пиво, ему воду. Я ни минуты не сомневаюсь, что парень уже пробовал не только пиво, но кое-что покрепче. Но это не в счет. С самого начала между педагогом и подрост­ком прочерчивается граница. Я взрослый — и мне можно пиво, а ты, пока не вырастешь, будешь довольствоваться водой. Это не обсуждается, а молчаливо предъявляется парню как дан­ность и непреложный закон жизни.