216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

Но так ведь в любом вопросе. Одно дело — унылая, обяза­тельная уборка спальни, в которой дети спят после работы в трудовом лагере. И совсем другое — выполнение конкурсного задания на лучший дизайн-проект оформления своего места от­дыха. В первом случае мы добиваемся только чистоты, да и то из-под палки. Во втором — включаем фантазию детей, призы­вая их придать уют тому месту, где им предстоит прожить всего лишь месяц. Временный характер проживания в данных помеще­ниях еще не повод опускаться и разводить свинство. К сожале­нию, и эта очевидная мысль была почерпнута мной не из учебни­ка педагогики, а принадлежала нашему старшему сержанту. В 1972 году мы оказались на тушении пожаров под Москвой. Горели торфяники, уходили под землю машины с солдатами. В этих экстремальных условиях наши офицеры не придирались к нам по мелочам, не требовали неукоснительного соблюдения воинских регламентов, относящихся к внешнему виду солдата. Пользуясь поблажками, мы стали опускаться: перестали брить­ся, подшивать свежие воротнички. Какой смысл следить за со­бой, находясь в дыму и копоти пожарищ? Конец этому положил старослужащий сержант-украинец. Нет, он не кричал, не отда­вал приказы, но, оглядев хитрым взглядом свое погорелое во­инство, пожал плечами и с удивлением произнес на русско-ук­раинском суржике: «Дивлюсь я. И эти хлопцы с незаконченным верхним образованием?» Наш сержант педагогических акаде­мий не кончал. Но его брошенная мимоходом реплика задела за живое, заставила посмотреть на себя со стороны и на много лет вперед предопределила требовательное отношение буду­щего директора к внешнему виду своих сотрудников.

Вернемся к детям. Немедленное, по приезде на место, объ­явление конкурса на лучшее оформление своей палаты — отра­ботанный элемент педагогической технологии организации летнего отдыха детей. Таких элементов сотни. В совокупности они создают бодрый оптимистичный тон в коллективе, облегча­ют работу педагога, наполняют глубоким педагогическим со­держанием даже скучные детали обыденной жизни. Имеет ли смысл заново изобретать велосипед? Не проще ли овладеть ис­пытанными методами и приемами? Технологии, методы, прие­мы — это те кирпичики, из которых возводятся стены и пере­крытия педагогического здания. Именно они обеспечивают ему надежность, прочность и устойчивость. Достаточно ли этих ти­повых конструкций, для того чтобы школа зажила полноценной жизнью? Разумеется, нет.

Отдав должное педагогическим технологиям, я хотел бы на­помнить старую, как мир, истину: «не сотвори себе кумира».

Нет такой волшебной палочки, по мановению которой можно решать все без исключения педагогические проблемы. Техно­логии не составляют исключения. Было время, когда они недо­оценивались, но сегодня маятник качнулся в другую сторону, и я наблюдаю их фетишизацию. Появилось бесчисленное коли­чество педагогических пособий технологического свойства. («Как научить писать сочинения», «Как подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ» и т. п.) Не ставя под сомнение относительную по­лезность подобной прагматической литературы, тем не менее решусь на более чем рискованную аналогию. Подобные бро­шюры напоминают мне пособия по сексологии, где все внима­ние сосредоточивается исключительно на технике этого вопро­са. За скобками остается «незначительная», второстепенная, с точки зрения авторов, деталь: чтобы достичь гармонии в отно­шениях, надо любить! Как уже неоднократно подчеркива­лось, технологии нельзя недооценивать, но и преувеличивать их значение тоже не стоит. Нельзя представлять себе ребенка неким сырьем, пропустив которое через технологический кон­вейер можно надеяться на получение полноценной личности.

Типовое здание школы педагогическое творчество превра­щает во дворец. Разумеется, речь идет не только о дизайне помещений. Вот мы и добрались до коренного вопроса: в чем сокровенная суть педагогического творчества? Ответить на не­го тем более важно, потому что сегодня в педагогике под твор­чеством понимается чрезвычайно широкий спектр учительских достижений. Это и успешное внедрение уже готовой педагоги­ческой технологии, что, разумеется, требует воли, способностей, умения соотнести чужой опыт с реалиями своей школы. Напри­мер, освоение педагогической системы М. Монтессори в работе с дошкольниками и учащимися начальной школы. Чем не творчество? Это и грамотное использование учителем современных ин­формационных технологий в рамках своего предмета.