Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Спецификой обучающей программы на этом этапе является перемещение операций самоконтроля за исполнительскими действиями на область самодиагностики школьником скорости и эффективности способа выполнения учебного действия. Ученик начинает приобретать навыки работы с учебником не как с основным источником информации, а как с регулятором самообразовательной и самоконтрольной деятельности, позволяющим подтвердить правильность осмысления ведущих понятий, последовательность выполняемых действий, творчески переосмыслить вопросы на самопроверку и самоконтроль.

На завершающем этапе подготовки младших школьников к самообразовательной и самоконтрольной деятельности обучающая программа учителя использует уже созданный «инструмент» учебной деятельности – «остов» структуры учебного действия ребенка для организации продуктивного восприятия учеником блоков разномодальной учебной информации. Школьники начинают сами формулировать учебные задачи, т. е. продумывать принципиально новый способ организации знания, при котором каждая новая тема вступает в отношения преемственности с предыдущей и строится как ее инновация. Учащиеся вовлекаются в непрерывный процесс качественной самооценки и взаимооценки эффективности способа выполненного действия, а также реальных результатов учебных действий по одному или нескольким признакам. Педагог стимулирует учащихся к самостоятельной разработке критериев оценивания учебных действий по отдельным учебным предметам. Он подготавливает школьников к осуществлению упреждающей самооценки за счет их привлечения к непрерывному контролю собственного продвижения в учебном материале. Учитель постепенно вовлекает школьников в процесс осознанного контроля и за своими педагогическими действиями. На этом этапе учебник выступает важным инструментом углубленного самообразования и самоконтроля.

Выделение специфических задач каждого года обучения интенсифицирует процесс поиска закономерных связей между владением педагогом алгоритмами решения дидактических задач разных классов и продуктивностью его педагогической деятельности. В практическом плане блоки выявленных задач конкретизируют стратегию поиска учителем наиболее эффективных способов их решения в соответствии с принятыми критериями.

Применение методики «Парное сравнение», адаптированной Н.В. Кузьминой к качественному анализу педагогической деятельности, позволяет дифференцировать любую выборочную совокупность учителей начальных классов с помощью измерительных шкал оценки творческой готовности младших школьников к самообразованию, соответствующему уровню развития профессионализма:

1. Уровень высокопродуктивного развития профессионализма (высокопродуктивные учителя). Ему соответствуют подлинные мастера, творцы, ориентированные на профессиональную самореализацию, адекватно полноценной познавательной самореализации школьников, специалисты, овладевшие искусством управления самообразовательной и самоконтрольной деятельностью учащихся.

В педагогической теории профессиональное мастерство традиционно рассматривается в рамках «знаниевого» подхода как категория, производная от нормативных требований к деятельности учителя, как «доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитывающая умелость» (И.Ф. Харламов), как явление, регламентируемое требованиями определенных норм (Д.П. Азаров, З.Ф. Есарева, Н.Л. Никандров, В.А. Сластенин, И.П. Раченко, Л.Ф. Спирин, И.Ф. Харламов, А.И. Щербаков и др.).

Акмеологические ориентиры выделения параметров педагогического мастерства учителя начальной школы связаны с овладением комплексом продуктивных технологий на основании обладания профессионально важными личностными качествами, обеспечивающими возможность управлять качеством познавательного саморазвития школьников, т. е. содействовать достижению большинством учащихся класса высшего прогрессивно-творческого уровня готовности к познавательному саморазвитию.

Педагогическое мастерство учителя начальной школы предполагает владение им стратегиями превращения содержания дисциплин «в средство формирования творческой личности, способной к нравственной устойчивости, самообразованию, самоорганизации и самоконтролю, т. е. саморазвитию в новых, неконтролируемых учителем условиях» (Н.В. Кузьмина).

2. Уровень среднепродуктивного развития профессионализма (среднепродуктивные учителя). С этим уровнем соотносятся скорее мастера, чем немастера в области развития младшего школьника. Они в большей степени ориентированы на достижение формальных результатов самообразования и самоконтроля, выраженных в проявлениях действенно-практического блока соответствующей готовности школьников, чем на полноценную познавательную самореализацию школьников.

3. Уровень достаточно продуктивного развития профессионализма (учителя достаточно продуктивного уровня). Такие педагоги соотносятся скорее с немастерами, чем мастерами. В своей деятельности они сориентированы на достижение формальной стороны познавательного самообразования и самоконтроля.