Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Мерой развития профессионализма педагога на этом этапе выступает формирование индивидуального, «витагенного» способа развертывания полноценной речевой деятельности школьника в составе познавательных действий (слышания-слушания-говорения-чтения-письма), осознание педагогом такого способа, как изначально «правильного», индивидно обусловленного способа познания. Умение педагога задавать зрительные, тактильные, двигательные образцы букв с проговариванием ключевых моментов их написания способствует подсознательному выбору школьником наиболее оптимального для него источника получения и хранения информации. Спецификой программы, стимулирующей первоклассников на овладение эффективными формами самообразования, является формирование образцов познавательных действий как системы, с одной стороны, стереотипно повторяющихся действий (через их многократное проговаривание и проигрывание), а с другой стороны – развития творческого воображения школьников в ситуациях, ограничивающих возможность применения усвоенного способа действий.

Умение учителя вызывать состояния произвольного воображения у первоклассника детерминирует системную включенность ребенка в ситуации самоконтроля цели учебного действия, поиска эффективных средств ее достижения. На этом этапе учитель формирует систему продуктивных приемов общения школьника с учебником как средством регуляции действий самообразования и самоконтроля, используя дополнительные разъяснения, многократные показы образцов ориентации в содержании учебника, применения приемов опережающего одобрения.

На этом этапе учителю важно выявить трудности ребенка в становлении эффективного, рационального навыка чтения и письма, добиться скоординированности распределения активного внимания при чтении и автоматизированного моторного навыка при письме, который предполагает владение педагогом основами каллиграфического письма.

При обучении первоклассников нормам орфографии профессионализм учителя реализуется в анализе закономерного лингвистического механизма проявления школьниками графических и орфографических ошибок. Осмысление природосообразности таких ошибок, обусловленных особенностями мышления ребенка, позволяет педагогу выстроить процесс освоения и закрепления орфографических норм правильного письма адекватно последовательным этапам формирования целесообразного, автоматизированного навыка грамотного письма.

Во втором классе программа речевого развития младших школьников значительно усложняется. Сформированные на предыдущем этапе навыки чтения и письма начинают использоваться школьником в качестве дифференцированных средств углубленного познания окружающего мира. На этом этапе важно согласование индивидуально выраженных оптимальных приемов переориентации школьников с восприятия вербальной информации на наглядно-знаковую и наглядно-образную. Учитель выстраивает процесс речевого действия как последовательность этапов восприятия школьником теоретического знания. Производя преобразующие действия с объектом изучения, ученики начинают улавливать специфику развития данного объекта, т. е. его сущность (В.В. Давыдов). Для осмысления школьником последовательности выполнения познавательных действий учитель привлекает акты рефлексии – сначала в форме самопроверки исполнительского действия: восстановление деформированного текста, пропуск значимых слов в предложении, реконструкции смысла учебного задания по рисунку, по первому абзацу текста и т. д.

Данный этап развития профессионализма предполагает умение учителя вызывать специфические учебные состояния, позволяющие школьникам вычленять из потока учебной информации учебную задачу, планировать этапы исполнительской деятельности в уме в процессе преобразования объекта изучения. Учебник начинает выполнять функцию источника наглядно-знаковой и наглядно-образной информации и регулятора самоконтрольной деятельности.

В третьем классе программа подготовки школьников к самообразованию и самоконтролю дифференцируется за счет усиленного внимания к работе с наглядно-образной информацией (схемы, модели, графики и т. д.). Программа подготовки строится на фундаменте сформированного умения соотносить результаты, полученные в ходе решения задачи, с ее условиями. На этом этапе педагог создает особые ситуации, позволяющие школьнику вычленить и систематизировать трудности, испытываемые ими в ходе выполнения конкретного задания. Функции познавательного самоконтроля на этом этапе концентрируются в области орфографического (слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями) и пунктуационного контроля, правильности ответов на вопросы по содержанию текста, выделения основного смысла прочитанного, соблюдения последовательности изложения событий при пересказе, правильности выбора математических операций, наличия записей арифметического действия, ответа на выполненное задание, выявления причинно-следственных зависимостей между объектами неживой и живой природы и т. д.