Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

– обоснование весомости аргументов в пользу выработки определенных форм эффективного самообразования и самоконтроля по определенным областям знаний;

– выдвижение определенных оперативных, тактических, стратегических гипотез соорганизации и своевременной компенсации компонентов готовности в продуктивные программы познавательного самообразования детей, специфичных для каждого варианта соотношений показателей, выделенных блоков готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию.

4. Этап выдвижения «сверхзадачи» в становлении соответствующей готовности ребенка, рассчитанной на окончание определенного образовательно-функционального цикла посредством

– прогнозирования вариантов горизонтальной и вертикальной интеграции содержания разных областей знаний, синтеза всех видов учебной и внеучебной деятельности ребенка;

– определения необходимых и достаточных, объективных и субъективных условий, реализация которых обеспечит успешное становление эффективных форм самоорганизации и самоконтроля для каждого варианта готовности старших дошкольников и младших школьников в зоне ближайшего развития;

– построения модели возможного обогащения самообразовательной и самоконтрольной деятельности ребенка по отдельным областям знаний, включающей механизмы компенсаторных замещений, новые стереотипы учебных действий, иной стиль восприятия учебной информации;

– прогнозирования развития познавательных интересов, состояний, которые могут возникнуть в ситуациях планируемой работы;

– определения необходимых и достаточных условий, реализация которых может обеспечить формирование представлений, конкретизирующих ребенку процесс выполнения учебных действий.

5. Этап разработки тактических и оперативных задач, связанных с

– отбором и конструированием блоков познавательной информации разной модальности по отдельным областям знаний, определением последовательности их предъявления;

– планированием собственных действий, направленных на мобилизацию особых состояний готовности детей, акцентирующих мнемимические и ориентационные процессы на анализе результатов и способах выполнения учебного действия.

6. Этап выработки оперативных задач, связанных с

– отбором конкретных методов и приемов обучения отдельным разделам программы, конструирования специфических ситуаций, позволяющих школьнику в условиях «предельной трудности» (по Л.В. Занкову) быстро, экономно, творчески осуществлять учебные действия;

– прогнозированием системы характеро-образующих отношений в процессе учебной деятельности с учетом различных акцентуаций детей, планированием способов общения в разнообразных учебно-воспитательных ситуациях на основе знания о возможных патохарактерологических реакциях детей;

– организацией совместного планирования работы с другими педагогами, работающими в ДОУ, классе на основе учета уровня их заинтересованности в содействии становления эффективной самообразовательной деятельности детей, совместный анализ индивидуально-типологических характерологических особенностей воспитанников группы, учащихся класса;

– поиском целесообразных форм отражения разработанной прогностической информации, ее доступностью для проведения объективного мониторинга качества становления соответствующей готовности детей, а также для внешнего контроля.

Фактором, обусловливающим продуктивное решение задач выделенных блоков, выступают проективно-креативные способности педагога, позволяющие ему осуществлять поэтапное прогнозирование эффективности освоения ребенком разнообразных форм самообразования и самоконтроля.

7. Этап согласования последовательности совместных действий с родителями, которые организуют и контролируют качество познавательной деятельности ребенка во внеучебный период, связан

– с реализацией оптимально-рациональных форм педагогической коммуникации в учебный и внеучебный период;

– с вовлечением детей в процесс креативного анализа и выбора адекватных средств решения поставленных учебных задач;

– с возбуждением у детей потребности в поэтапном самоконтроле качества выполнения действий, нахождении путей преодоления сопутствующих трудностей, в проявлениях открытого, свободного, развернутого собственного суждения о качестве исполнения системы познавательных действий;

– со становлением умения детей контролировать результат решения познавательной задачи и качество освоения приемов учебной деятельности по отдельным областям знаний.

8. Этап согласования и разведения управленческо-контролирующих действий педагога и исполнительских самоконтролирующих действий ученика:

– поиск эффективных форм стимулирования старших дошкольников и младших школьников к самостоятельной организации познавательного действия в зоне ближайшего развития;

– побуждение детей к усложнению форм самоконтрольных действий;

– выбор продуктивных форм демонстрации детям конкретных приемов, способов само– и взаимообучения, провоцирование ситуаций включения детей в процесс взаимопомощи.

Эффективному решению акмеологических задач данного этапа содействует совокупность