Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

Также мы попробовали посмотреть на проблему с точки зрения способов мышления и деятельности студентов. Задачей любого высшего учреждения является не только выпуск специалистов, получающих подготовку высокого уровня, но и включение студентов уже в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, их адаптация к реальным условиям производственной среды [13]. При этом в процессе обучения важно развивать у студентов такие способности, как творческая активность, креативное мышление, умение оценивать, рационализировать, быстро адаптироваться к изменчивым потребностям рынка [1].

Рис. 3. Распределение компетенций по семестрам в ФГОС ВО 3+ поколения

Работа будущего специалиста в области физической культуры, спорта и туризма – это непрерывный поиск нового, прогрессивного. Поэтому обучение студентов должно быть направлено на развитие обобщенных способов умственных действий и должно быть тесно связано с формированием у них абстракций и обобщений содержательного характера, с усвоением теоретических понятий [11]. Это предполагает использование в учебном процессе интерактивных методов обучения, таких как проблемное обучение, кейс-технологии [12], деловые игры и многое другое, и информационных технологий в образовании позволяющих активизировать умственную, творческую деятельность студентов, формировать теоретическое, творческое мышление [2].

Инновационная деятельность учебного заведения, направленная на достижение комплексного результата образовательного процесса, обеспечивает устойчивое развитие заведения на рынке образовательных услуг, позволяет привлечь большее число потребителей образовательных и научных услуг и создает благоприятные условия для развития деятельности института в целом. Важно отметить, что основой инновационной деятельности вуза является внедрение инноваций всеми субъектами образовательной деятельности: студентами и преподавателями-новаторами, передающими свой инновационный опыт.

Исходя из вышесказанного, актуальность нашей работы состоит в анализе учебного процесса студентов Института физической культуры, спорта и туризма (далее ИФКСиТ) СФУ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового (третьего) поколения.

На втором этапе мы провели анкетирование преподавателей Института физической культуры, спорта и туризма с целью узнать их мнение об инновационных методах обучения в институте, которое позволило сделать следующие выводы.

Отсутствует единое определение инновационных методов обучения (рис. 4).

Рис. 4. Анализ ответа на вопрос «Какое, по Вашему мнению, суждение верно?»

Рис. 5. Анализ ответа на вопрос «Какие инновационные методы Вы используете в своей преподавательской деятельности?»

Спектр инновационных методов, применяемых преподавателями Института физической культуры, спорта и туризма СФУ, на сегодняшний день разнообразен. Наиболее часто преподаватели проводят лекционные и семинарские занятия, используя компьютерные презентации, интерактивную доску, тестирующие программы, а также организационные занятия. Ролевые и проблемно-развивающие технологии, технологии проектной деятельности и электронный учебник используются редко (рис. 5).

Мнение преподавателей при ответе на вопрос о результативности применения инновационных методов обучения распределилось следующим образом (рис. 6):

Рис. 6. Анализ ответа на вопрос «Оцените по 5-балльной шкале результативность (5-max, 0-min) применения инновационных методов обучения»

В основном мнение преподавателей при ответе на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе» было единодушным и заключалось в следующем (рис. 7):

• низкий уровень заинтересованности преподавателей во внедрении инноваций в учебный процесс;

• отсутствие «готовых» технологий;

• отсутствие информационно-методических материалов по использованию инноваций в учебном процессе.

На вопрос об обучении преподавателей инновационным методам обучения 62,8 % из опрошенных ответили, что прошли обучение по использованию инновационных методов преподавания в учебном процессе на курсах, организованных СФУ; 31 % – прошли обучение на курсах повышения квалификации, 6,2 % преподавателей специального обучения не проходили (рис. 8).

На третьем этапе нашего исследования провели опрос среди студентов Института физической культуры, спорта и туризма СФУ.

Всего было опрошено 80 студентов, по 20 с каждого курса. Студенты отметили, что чаще всего в процессе обучения преподавателями использовались компьютерные презентации, интерактивная доска, организационные занятия и электронные образовательные ресурсы. Реже всего при работе со студентами преподаватели применяли ролевые и проблемно-развивающие технологии (рис. 9).

Также отметим, что 100 % опрошенных считают необходимым внедрение инноваций в учебный процесс.

Рис. 7. Анализ ответа на вопрос «Укажите проблемы использования инновационных методов в учебном процессе»

Рис. 8. Анализ ответа на вопрос «Обучались ли Вы навыкам использования инноваций в учебном процессе?»