Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно. Так, в исследованиях учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [11]; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Информационная компетенция – это способность и готовность к успешному пониманию, систематизированию, хранению информации, выдаче информации, преобразованию информации (чтение, конспектирование), полученной с помощью таких средств, как массомедийные, мультимедийные технологии (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); формирование умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Поэтому для обеспечения высокого качества образования во всех формах обучения, особенно на основе ключевых компетенций, все большее значение приобретает разработка ряда ключевых информационно-познавательных компетенций студентов.

В модернизации и развитии технологий оптимального использования различных средств обучения все большее значение будут приобретать новые формы организации самостоятельной работы студентов: обучение через Интернет (как правило, самообразование без четкой организации обратной связи) и дистанционное обучение (обратная связь организуется через видеоконференции, электронную почту, голосовую почту и т. д.).

Организационная компетентность – это наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий, организация самостоятельной работы, определение порядка и способов умственных действий.

Коммуникативная компетентность – готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела) с другими людьми – есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. Однако особенно в последние годы со стороны работодателей и преподавателей вузов участились жалобы, что выпускники школ обладают этой способностью в неудовлетворительной степени.

В большинстве западных образовательных программ коммуникативная компетентность входит в число «ключевых», что означает, в частности, перенос «ответственности за формирование» этой компетентности с отдельной предметной области на образовательный процесс в целом. Коммуникативная компетентность на современном этапе является базовой для многих видов профессий. В каждой профессиональной деятельности существуют свои нормы коммуникации, поэтому можно говорить о коммуникативной компетентности менеджера, педагога, журналиста и т. п. Понятно, что эти компетентности отличаются между собой по набору конкретных профессиональных умений, но их объединяет общий, достаточно универсальный набор областей, в которых может осуществляться коммуникативная деятельность любого профессионала: работа с информацией (с текстом), обсуждение (дискуссия), выступление (презентация) и написание различных текстов. Каждой из этих областей соответствует свой набор умений.

Проведенный теоретический анализ позволил обобщить, что интегративными показателями готовности студентов к учебной деятельности является наличие информационно-познавательных компетенций:

1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.

2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.

3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.

4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.

5. Пользование библиографическими справочниками.

6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.

7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.

8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работ.

9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.

10. Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.

В результате теоретического анализа педагогической литературы можно заключить, что ключевые компетенции выпускника вуза предполагают целый спектр личностных качеств: сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания вузовского образования.

Они базируются на развитии у студентов трех основных областей деятельности человека: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной.

На когнитивном уровне к критериям качества результата мы относим следующие показатели:

а) понимание смысла образовательной информации;