Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета

Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных средств и методов использовались преподавателями в процессе Вашего обучения?»

Ответы студентов Института физической культуры, спорта и туризма позволили выделить основные технологии, которые можно и не-Рис. 9. Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных обходимо использовать в учебном процессе по некоторым дисциплинам учебного плана. Результаты анкетирования 173 студентов представлены на рис. 10–18.

Рис. 10. Контингент опрашиваемых

Инновационная деятельность в сфере образования направлена на существенное повышение качества образования и качества личности; создание новых интеллектуальных или наукоемких образовательных технологий, учебников; развитие законодательства и нормативной базы; формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно-образовательных структур и организационных форм в системе образования; улучшение образовательных услуг, повышение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и выпускников.

Рис. 11 . Процентное соотношение опрашиваемой целевой аудитории

Рис. 12. Мнение респондентов об использовании современных методов преподавания

Рис. 13. Процентное соотношение мнений респондентов об использовании преподавателями современных методов преподавания

Рис. 14. Мнение респондентов о понимании классификации

Рис. 15. Мнение респондентов о понимании классификации интерактивных методов обучения

Рис. 16. Мнение респондентов об использовании преподавателями интерактивных методов обучения

Рис. 17. Причины заинтересованности студентов в активных методах обучения

Рис. 18. Причины заинтересованности студентов в интерактивных методах обучения

К тому же образование инновационного типа является интегрирующим учебный процесс и научный поиск. Это предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный процесс.

Следовательно, инновационная деятельность в ИФКСиТ СФУ должна быть ориентирована на достижение единства научного, учебного и воспитательного процессов.

Таким образом, можно определить основные направления инновационной деятельности:

• разработка новых программ, обеспечивающих применение инновационных методов обучения и контроля знаний;

• создание и применение новых наукоемких технологий в образовании: дистанционного обучения, мультимедиа, интеллектуальных обучающих тренажеров, деловых игр, бинарных занятий, проведение блиц-опросов;

• формирование у педагогов новаторских качеств.

Эта совокупность предметных направлений инновационной деятельности в сфере образования в сочетании с научно-технологической, управленческой деятельностью составляет базис комплексного развития системы качественного образования в институте.

2. Компетентностный подход в системе современного образования

Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования. Он отличается от других подходов тем, что директивно рекомендован российской концепцией модернизации российского образования до 2020 года.

В зарубежной литературе под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности», единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданы осью ситуации и должностью и т. д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере [1, 2, 4, 16, 20. 22, 23].

В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия «компетентность». Современная ситуация развития педагогической мысли актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность».

Профессиональную компетентность сегодня понимают как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [3]; как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей в повседневной деятельности [5].

С конца 90-х гг. несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования стало проявляться особенно резко. Все чаще и чаще представители бизнеса подчеркивали, что, скорее, заинтересованы в базисной готовности к работе, чем в специальной подготовке к конкретным операциям, поэтому, считает И. Фрумин [7], компетентностный подход – это очередная попытка профессионалов ответить на вопрос, чему и как учить. В статье «Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования» он выделяет четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:

• ключевые компетентности;

• обобщенные предметные умения;

• прикладные предметные умения;

• жизненные навыки.