Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Ближе к 1 году 6 месяцам (1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев) дети могут играть недалеко друг от друга вокруг стола-барьера. В основном они играют поодиночке, изредка поглядывая в сторону играющего рядом ребенка или стараясь привлечь его внимание радостным криком по поводу своих игровых действий. Так завязываются первые положительные контакты между детьми. Симпатии детей друг к другу проявляются в самостоятельной двигательной активности (один побежал, второй за ним; один съехал с горки, следом второй и т. д.). Взрослый поощряет общение детей. Малышу, стоящему в стороне, он предлагает понаблюдать за действиями товарища, попытаться повторить их. В этом возрасте ребенок, если и начинает подражать, то только тем действиям, которые умеет выполнять самостоятельно.

Дети старше 1 года 6 месяцев могут спокойно играть рядом каждый со своей игрушкой, прерывая собственные действия, чтобы понаблюдать за игрой стоящего неподалеку ребенка. Теперь малыши по предложению взрослого могут подражать новым для себя действиям, что вселяет в них уверенность в собственные силы. Однако положительное взаимовлияние детей друг на друга пока еще ограничено. Они охотнее воспринимают воздействия взрослого.

У детей этого возраста хорошо развита речь, игровая деятельность. Взрослый, опираясь на эти приобретения малышей, использует разные поводы для поддержания их дружеского общения.

Он может объединить трех-четырех детей, демонстрируя новое игровое действие. Объединение в подгруппу положительно сказывается на общем развитии малышей. Обучение в этом случае проходит эффективнее, так как дети подражают взрослому и сверстникам в действиях и в речи.

Однако при подборе детей в подгруппу следует учитывать их индивидуально-типологические особенности:

• дети по-разному воспринимают новое. Одни проявляют активность, отталкивают руку взрослого («Я сам!»), другие нуждаются в многократном, совместном со взрослым упражнении, третьи не могут обойтись без сиюминутной поддержки;

• у детей разная скорость научения. Одним уже неинтересно, а другие только начали проявлять интерес к действиям воспитателя и других детей;

• стеснительному малышу будет крайне неуютно среди активных, энергичных детей. Ребенок, начинающий говорить, попав в компанию говорящих сверстников, не произнесет ни слова.

Подбирая детей в подгруппу, воспитатель видит каждого ребенка, может воздействовать на него словом, примером, обратить его внимание на действия товарища. При этом он учит малышей делиться игрушками, подсказывает, как и чем можно помочь товарищу. Таким образом подготавливается основа для совместных игр, которые при правильном руководстве взрослого появляются в конце второго – начале третьего года жизни.

Ближе к двум годам дети начинают объединяться вокруг крупного предмета (стола, игрушечной плиты и т. п.). Контакты детей эпизодичны, кратковременны. Действия одного ребенка вызывают подражания у другого (один кормит куклу за столом, второй малыш присаживается рядом со своей куклой и начинает кормить ее). Играя рядом, они высказывают свое отношение к происходящему с помощью отдельных слов: «дай», «пусти», «нельзя» и др. Взрослый учит их строить предложения из 2–3 слов.

Воспитатель обучает детей взаимодействию, взаимопомощи («Подвинь Коле машину», «Около тебя лежит ложка, отдай ее Маше»), умению делиться игрушками («Приготовил суп? Отдай кастрюльку Саше»), закрепляет положительные формы взаимодействия и предупреждает отрицательные (дети не всегда могут согласовывать свои действия и начинают конфликтовать).

В конце второго года жизни у детей усиливается интерес к сверстнику как к партнеру по игре. Все чаще дети начинают разговаривать между собой в процессе игры, внимательно наблюдать за действиями сверстника. Взрослый учит детей действовать согласованно, выполняя одно и то же действие. Намного труднее им дается умение действовать по очереди, согласовывать собственные действия с действиями товарищей. Зная об этом, взрослый должен как можно чаще включать в игры детей упражнения, предполагающие очередность действий, например, можно предложить им по очереди съехать с горки, пройти по ребристой доске, прокатить мяч в ворота и т. п.

Опыт общения, свободное владение речью, разнообразными действиями с игровым материалом оказывает положительное влияние на развитие взаимоотношений детей третьего года жизни. В этом возрасте совместные игры занимают все больше времени. Дети договариваются и начинают действовать вместе («Давай построим кирпичный дом!»). Появляются и разделенные действия (шофер – пассажир). В ходе игры взрослый напоминает правила ролевого поведения, учит детей согласовывать свои действия с действиями сверстников.