Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Попадая в незнакомую социальную среду, дети переживают тяжелейший стресс, характеризующийся нарастанием дезадаптационного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и ориентировочных реакций.

Социальная адаптация в дошкольной педагогике рассматривается как медико-психолого-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в тесном взаимодействии с мамой, в общении с другими взрослыми и сверстниками, в хорошем медицинском обслуживании и правильной организации воспитательного процесса.

Сложившаяся система воспитания малышей ориентирована в первую очередь на удовлетворение их витальных потребностей и уход за ними. Е. И. Морозова отмечает неудовлетворительные результаты такого подхода к решению задач адаптации: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка».

Начало учебного года – трудная пора для многих детей первых лет жизни, так как это период адаптации к новым условиям дошкольного учреждения. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей, они не выносят перегрузок и заболевают. Родителям тяжело видеть неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу дошкольного учреждения. Дети нервничают, беспомощны. Это затрудняет работу воспитателя, которому нужно успеть сделать все необходимое по режиму, заодно хоть на время успокоить новеньких, уделить внимание остальным малышам.

Период привыкания детей к условиям дошкольного учреждения – неизменно сложная проблема. С ней сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшихся еще на заре советской власти. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но эти меры лишь несколько смягчили остроту проблемы, но не решили ее.

Н. М. Аксарина, один из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, любовно ухаживает за ним, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет. То же происходит и с ребенком. Нельзя неожиданно разлучать его с мамой, рушить сложившиеся стереотипы, оставлять это беспомощное существо в незнакомой обстановке без поддержки, окружать незнакомыми людьми, не предоставляя ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью.

На помощь врачам пришли педагоги. Они включились в решение данной проблемы, составили комплексы развлекающих мероприятий, рекомендаций по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет, опросников для беседы с мамой (Как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли он самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т. д.). Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделывались малозначащими фразами: «Проблем с воспитанием ребенка у нас нет», «Оля умеет все, но ленится делать сама», «Дочка выполняет поручения, если они ей нравятся», «Умеет раздеваться и одеваться, но балуется» и т. п. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя скованно, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. Попытки найти точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными. Дети по рекомендации педагогов приходили в группу с любимыми игрушками, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так же страдать, переступив порог дошкольного учреждения.

Следует отметить, что родители осознают значимость проблемы подготовки ребенка к школе, но игнорируют немаловажную проблему подготовки малыша к дошкольному учреждению. Они не информированы в плане решения данной проблемы и даже не предполагают, чем можно помочь ребенку в период адаптации. Родители фактически отстранены от участи в этом процессе, полностью полагаясь на специалистов дошкольного учреждения. Отсутствуют и организационные формы взаимодействия родителей и служб дошкольного учреждения, что смогло бы обеспечить малышу действенную помощь и поддержку в этот трудный для него период.