Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Первое. Факторами, определяющими качество образования, являются уровень подготовки абитуриентов и их ориентация на получение конкретной инженерной специальности. До настоящего времени качество подготовки абитуриентов было преимущественно заботой высших учебных заведений при незначительном, эпизодическом участии представителей крупных производственных корпораций региона. В условиях перехода к рыночным экономическим отношениям формируется система социального партнерства, ориентированная на взаимодействие вузов и работодателей. Партнерство предполагает баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия, и создает условия достижения стабильности и развития сторон. В рамках партнерства, ориентированного на формирование диалоговой основы действий, осуществляется конструктивное взаимодействие, равноправное сотрудничество, обеспечивающее баланс интересов, достижение консенсуса по вопросу развития образования в контексте его непрерывности школа – вуз, базовые характеристики которого определены и согласованы в совместной проектной образовательных учреждений и базовых предприятий. Поэтому целью образовательного проекта «НорНикель-классы» стало совершенствование и развитие системы допрофессиональной и профессиональной ориентации учащихся МОУ Красноярского края как одного из механизмов, создающих эффективные условия для целевой подготовки и пополнения выпускниками СФУ предприятий ОАО «ГМК «Норильский никель» по востребованным специальностям. Результатом такого партнерства в рамках проекта является подготовленная целевая группа из числа лучших выпускников «НорНикель-классов», сопровождаемая Компанией совместно с вузом на протяжении обучения в вузе и в процессе построения карьеры в Компании.

Второе. Повышение качества довузовского образования носит комплексный характер, в котором выделяются следующие направления:

• профессиональная ориентация учащихся за счет предоставления им информации о специфике конкретного профессионального направления и расширения субъективного опыта учащегося в процессе посещения предприятий, что позволяет повысить мотивацию на получение образования и дальнейшее трудоустройство в Компании;

• организация учебного процесса с обогащением содержания образования, осуществляемого с участием специально подготовленных для работы со школьниками вузовских преподавателей. Примерный учебный план специализированных классов приведен в прил. 1;

• повышение квалификации учителей-предметников и кураторов школ для создания педагогических команд, принимающих идеи социального партнерства, конкретные цели образовательного проекта «НорНикель-класс» и реализующих проект на местах;

• разработка педагогического обеспечения аудиторного и дистанционного процесса обучения и проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Рассмотрим названные выше направления повышения качества довузовской подготовки.

Повышение качества образования ориентировано в первую очередь на выявление и развитие профильного интереса, перерастание его в понимание ценности, значимости профильной ориентации, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, к овладению системой знаний и способами познания, являющимися базовыми для выбранного профиля. Учащиеся проявляют готовность самостоятельно приобретать и использовать знания из профильной образовательной области, необходимые для профессионального самоопределения и самореализации.

Процесс формирования способности осознанного выбора учащимся профиля обучения разделяется на три этапа: пропедевтический, основной и завершающий этапы.

Пропедевтический этап включает знакомство школьников с миром профессий, с психологическими особенностями труда, требованиями к профессионально важным качествам, потребностями региона в кадрах, основными перспективами развития рынка труда в регионе, возможными путями продолжения образования и обучения выбранной профессии. При формировании классов профильного образования учитываются результаты обучения выпускников основной общей ступени по профильным дисциплинам (математика, физика, химия, иностранные языки), портфолио учащихся (участие в олимпиадах, НОУ, смотрах, конкурсах), результаты психологического тестирования и консультирования, направленные на определение способностей, профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. В психологическом тестировании использовались методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова и методика «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Дж. Холланда).

На пропедевтическом этапе осуществления набора учащихся в НорНикель-классы проводилось через ряд мероприятий в 9-х классах, задачами которых являлись: