Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

• результативность образования определяется сформированностью свободной и ответственной личности, способной к постоянному развитию, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей гуманистическим мировоззренческим и нравственным сознанием в сочетании с высоким уровнем развитого интеллекта личности, проявляющимся в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций, находить новые способы разрешения проблем, что определяет возможность предвидения будущего и тем самым расширяет сферу деятельности человека [6; 7; 8].

Одним из определяющих результатов и целей опережающего профессионального образования П. Н. Новиков и В. М. Зуев называют формирование преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в деятельности. Под преобразующим интеллектом ученые понимают такой уровень развития интеллекта, который позволяет человеку «на основе знания фундаментальных закономерностей природы и общества свободно переходить от концептуального осмысления действительности к решению прикладных задач (социальных, управленческих, организационных, технико-экономических, производственно-экономических и т. д.). Преобразующий интеллект отличается высоким уровнем способности к комплексному использованию интуиции, логического мышления и количественных оценок …, что помогает успешно решать сложные, в том числе слабоструктуризованные, проблемы».

Такое понимание цели и результата опережающего образования обуславливает необходимость формирования творческого характера.

Определенное таким образом опережающее профессиональное образование требует конкретизации и обоснования принципов построения содержания образования и выбора педагогических технологий, обеспечивающих развитие личностных и интеллектуальных возможностей субъекта образовательного процесса.

Содержание образования будет удовлетворять сформулированным выше требованиям, если его представить структурно через две части: базис – инвариант, фундаментальные мало изменяемые знания и вариантную часть – постоянно обновляемую, обогащенную за счет включения в нее актуальных научных проблем. «Идея опережения профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, к определению самого себя, с попыткой «выхода за рамки самого себя», т. е. с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, а во-вторых, со стремлением человека к опережению изменяющегося уровня развития производства общества в целом» [7]. Вслед за А. М. Новиковым реализацию так называемого исследовательского образования будем считать важнейшим принципом опережения. Принцип исследовательского обучения, реализуемый в совместных научных исследованиях выпускающих и фундаментальных кафедр при участии студентов позволит приобщить студентов к актуальным проблемам современной науки.

Перейдем к обоснованию выбора педагогических технологий для реализации идей опережающего образования, ориентированного на развитие интеллектуальных и личностных способностей субъекта образовательного процесса.

Известно, что развитие личности в педагогической системе обеспечивается рядом факторов, важнейшим из которых является использование идей и технологий проблемного обучения. Реализация идей личностно-ориентированного образования предполагает обеспечение вариативности на уровнях:

• методов и форм организации познавательной деятельности;

• содержания и структуры учебного материала в соответствии с учебными возможностями обучающихся;

• целей и задач учебных дисциплин;

• дифференцированного управления учебной деятельностью (определяемого способностью учащимися к освоению программы материала);

• диалоговыми и фасилитационными формами организации образовательного процесса.

Направленность на развитие учащихся как главную цель педагогической системы с опорой на исследования Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и других ученых позволяет выделить принципы опережающего (ориентированного на развитие) обучения, главными из которых являются:

• ведущая роль теоретического знания;

• обучение на высоком уровне сложности;

• высокий темп прохождения учебного материала.

Ориентация на формирование теоретического мышления предполагает исследование отношений между различными факторами, установление между ними причинно-следственных связей. Исходя из этого В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.

Обобщая сказанное выше обозначим основные требования к педагогическому обеспечению опережающего образования: