Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Важнейший компонент образования – перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности. Результативность образования проявляется в развитии активной личностной позиции в работе со знанием, умении конструктивно действовать в возникающих проблемных ситуациях в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний.

Образование, согласованное с процессом футуризации и обеспечивающее выживание человечества через инновационно-опережающие процессы в самом образовании, стали называть опережающим (ОО). В научно-информационном портале ВИНИТИ так раскрывается смысл ОО:

• «Опережающее (ноосферное) образование – модель образования XXI в., выполняющая не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по выживанию цивилизации в условиях глобального кризиса и перехода к устойчивому развитию.

• Современная система образования постепенно будет становиться опережающей, если она все больше будет акцентировать внимание на проблемах, связанных со стратегией устойчивого (неосферного) развития, и выступит приоритетным механизмом решения глобальных проблем. Тем самым образование XXI в. может выйти из собственного мирового кризиса и преодолеть нынешние консервативные механизмы трансляции устаревших знаний и архаичной культуры.

• Опережающее образование является возможным лишь при формировании коллективного интеллекта, что позволит в определенных пределах прогнозировать будущее, принимать опережающие практические действия по выходу из кризисных ситуаций. Интегральный интеллект (как аналог общественного сознания) будет выполнять функцию опережения и предвидения социального бытия, управления превентивными действиями мирового сообщества (именно поэтому его нередко именуют ноосферным образованием).

• Опережающее образование как целостная образовательная система XXI в. должна развиваться более быстрыми темпами по сравнению с другими, особенно материальными видами социальной деятельности, и ориентироваться на непреходящие фундаментальные ценности и цели, на грядущую культуру, способствующую выживанию цивилизации».

Опережающее образование рассматривает субъекта учебной деятельности не только в его актуальном состоянии, но и как способного к развитию этого состояния, своих возможностей в процессе освоения новых способов деятельности в условиях возрастания её сложности, т. е. опережающее образование ориентировано на развитие «способности личности действовать в режиме постоянного обновления существующего состояния» [4]. Другими словами, образование, обладающее свойством опережения, способно адаптироваться к проблемам человечества за счёт формирования у человека умений и готовности к упреждающим действиям. Прогностические способности человека, развитые в условиях опережающего обучения, позволят предотвратить опережающими действиями глобальную катастрофу цивилизации, «поскольку ликвидировать её последствия будет некому» [4].

Для определения сущности опережающего образования в соответствии с идеологией системного подхода, опираясь на исследования П. Н. Новикова, В. М. Зуева, В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева, В. С. Швырева, выделим требования к компонентам педагогической системы, рассматривая опережение как системообразующее существенное свойство педагогической системы:

• содержание профессионального образования основывается на предвидении перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной активности, способствует раскрытию познавательной активности студента, стимулирует эффективное самообразование, формирует индивидуальный, преобразующий интеллект как способность к оценке последствий принимаемых решений в условиях многовариантности;

• педагогические технологии актуализируют потенциальные возможности личности студента как индивидуальной сущности человека в процессе конструктивной деятельности в возникающих проблемных ситуациях, требующих переноса способов и видов деятельности в новые условия в реальном процессе научного познания и формирования новых знаний;