Азбука НО: Практическая педагогика

Все существующие (и даже несуществующие) формы можно условно разделить на две большие группы: открытые и закрытые . К закрытым формам относятся все те, где все заранее предрешено, включая место участника и даже его реакцию на происходящее. Они похожи на съемки развлекательных программ, где перед зрителями в студии периодически зажигаются таблички с надписями «Смех» или «Аплодисменты». С точки зрения НО, одним из основных признаков которого является вырабатывание личного отношения к материалу, подобные формы вообще не принадлежат к педагогическому полю.

Открытыми называются формы, внутри которых участник может заняться собой, причем в самом широком смысле этого слова: взаимоотношениями, ощущениями, взглядами, идеями и т. д. Высшая степень профессионализма ведущего состоит в том, чтобы его авторская форма, с одной стороны, была четко структурирована, а с другой – позволяла бы участнику идти вперед, провоцировала бы открытие. Для того чтобы создать такую форму необходимо помнить, что любая профессиональная сессия в НО строится на трех основных составляющих: возможность выбор а для участника, атмосфера и конфликт . Именно они и создают предпосылки для рождения все новых и новых моторов.

Сочетание первого с третьим рождают интригу – то, что призвано будить и поддерживать интерес, фантазию участника, что позволяет ему принять форму, сделать ее своей, увидеть в ней свое индивидуальное место. Атмосфера же делает каждую сессию особой, неповторимой. Все остальное – индивидуальность ведущего, а впоследствии – и участников.

Взаимодействие всех составляющих структурирует рамки, рождающие процесс. Это же взаимодействие не позволяет форме развалиться на отдельные части, создает цельное образовательное поле, в котором одна ниточка как бы тянет за собой другую.

Помимо всего вышесказанного, хорошую форму можно отличить по особым ощущениям и ведущего, и участников. Они переживают удивительный творческий подъем, истинное вдохновение. Участники чувствуют себя не мнимыми, а реальными соавторами, творцами сессии. И неправда, что подобными ощущениями нельзя измерять успех – вы сами попробуйте…

Ц

Цели

Читатели, конечно, не ждут от нас перечисления всех целей, которых можно достичь с помощью НО. Поскольку НО – педагогический подход, сама постановка вопроса о выделении специальных целей кажется неверной. Конкретные образовательные цели в НО находятся, так же как и вообще в любом педагогическом образовательном процессе, в прямой зависимости от темы, содержания и т. п…

И все-таки действительно существует в этой теме несколько аспектов, которые необходимо упомянуть.

НО, напомним, предусматривает обязательное задействование личности участника в процессе. Без такого личностного участия сам процесс НО не сможет состояться. Более того, вырабатывание личностного отношения к предмету, формирование собственных взглядов в результате взаимодействия с элементами процесса является в НО желанным результатом. Таким образом, главной целью НО является организация личностного процесса, который, в свою очередь, является рамками и базисом для образовательно-педагогического процесса…

Необходимо предупредить возможную путаницу между целью и средствами. Ведь можно отнестись к личностному росту как к средству, которое помогает достичь цели, например, получения учеником конкретных знаний. При подобном отношении к личностному процессу возникают предпосылки для частной педагогической манипуляции . В сознании педагога-манипулятора все, что происходит с участником, его переживания, мысли и даже действия существуют лишь в качестве подручного материала для того, чтобы ведущий смог «вдолбить» в него некие знания. Тогда личностный процесс действительно предстает средством для обмана участника или, выражаясь мягче, для «доступного участнику восприятия материала».