Азбука НО: Практическая педагогика

Как в любом виде искусства, в педагогике существует свой набор профессиональных инструментов. Для НО характерен тот факт, что практически все, что происходит в группе , может в определенных обстоятельствах быть использовано в качестве инструмента. Инструмент в НО, таким образом, можно уподобить палке или камню, которые превратятся в орудие труда (инструмент) в руках человека разумного.

Рассмотрим понятие инструмента в НО на примере вопроса . В соответствующей главе мы подробно описываем, каким образом он работает, и как с его помощью можно совершать те м или иные действия. Так, например, задавая участнику вопрос непонимания: «Что ты имеешь в виду?», мы вынуждаем его задуматься над сказанным, сформулировать собственную мысль так, чтобы она звучала более понятно и для группы и для него самого. Или наоборот – стоит нам задать вопрос некорректно или не ко времени, как мы немедленно почувствуем, что участник насторожен и закрыт для дальнейшего взаимодействия. Свойства вопроса могут быть с легкостью перенесены и на другие инструменты. Так, например, и

реакция ведущего на происходящее в группе может назваться универсальным инструментом. (см. реакция )

Итак, инструмент – это то, что мы используем для достижения той или иной задачи сессии.

Именно возможность практического, прикладного использования превращает тот или иной элемент процесса в инструмент. Например, атмосфера и все ее возможные компоненты – цвет и свет, звук и голос ведущего – потенциально являются инструментами. Вернее, они превратятся в инструмент в тот момент, когда ведущий отдаст себе отчет во влиянии, оказываемом ими на участника, и целенаправленно использует их для достижения того или иного эффекта.

Таким образом, говоря об инструменте в НО, мы имеем в виду самое что ни на есть прикладное значение этого слова. Инструмент в педагогике – это именно «средство, применяемое для достижения чего-либо, орудие для производства каких-либо работ». Часто инструмент находится у нас под рукой – нужно только обратить на него внимание и использовать по назначению.

Подчеркивая, что в педагогическом процессе все явления строго следуют друг за другом, мы в первую очередь хотели бы добиться понимания той огромной ответственности, которая лежит на нас. И это не пустые слова. Часто приходится видеть наших коллег, использующих педагогические инструменты подобно ученику плотника, который гвозди забивает ботинком, вместо отвертки использует нож, а деревяшки ломает руками. Понятно, что он в результате, быть может, даже добьется своей цели, но только при этом потратит намного больше энергии и сил, чем требовалось, а главное, переломает все вокруг. И в педагогике, увы, случается подобное. С той лишь разницей, что в нашей профессии незнание инструментария не освобождает от ответственности. Ведь как бывает: подглядел начинающий или просто не особо щепетильный ведущий какую-то технологию , оценил ее внешние эффекты и, не затрудняя себя поиском ответов на вопросы «как и зачем», схватил. А в результате, в лучшем варианте, и ему и группе так и осталось невдомек, чем это и с какой целью они занимались, а в худшем – запустились неподконтрольные ведущему механизмы вплоть до личной агрессии, ненависти и т. п.

Обращаем внимание читателей: несмотря на то, что, по сути, большая часть нашей Азбуки описывает именно инструменты, следует помнить, что, сколько страниц ни были бы посвящены, например, применению топора, пока не подержишь его в руках и хоть раз не используешь в деле, вряд ли поймешь, как с ним обращаться. Так же и инструменты, НО не существуют вне практики. Поэтому перед использованием того или иного инструмента в группе негласные законы нашей профессии требуют его детального изучения и практической проверки.

Интуиция

...

1. безотчетное непосредственное чувство, основанное на предшествующем опыте и подсказывающее правильное понимание; чутье;

2. способность постижения истины непосредственным путем без основания ее при помощи доказательств.