Азбука НО: Практическая педагогика

Возможно, не совсем легитимно вставлять статью «интуиция» в нашу книгу. Поди – разберись, что это такое, есть она у тебя или нет, как ее развивать. А с другой стороны, интуиция – один из главных инструментов , при помощи которых мы работаем. Что делать: помимо науки есть и ощущения. Конечно, нам как будто бы все известно и о композиции, и о структуре, и об инструментарии, и о многом другом, однако есть еще и нечто, что незримо присутствует в сессии, что невозможно ухватить и объяснить, что висит в воздухе. Подобно тому, как в хорошем спектакле что-то необъяснимое заставляет артиста импровизировать, а зрителей ведет к катарсису.

Как понять, например, когда лучше сделать перерыв (который, как вы понимаете, является не техническим, а структурным элементом)? Ведь как бывает: по времени, вроде, пора, тема тоже прошла уже несколько кругов, а ведущий ощущает, что надо продолжать работать. А бывает и наоборот: только начали, как чувствуется, что пора углублять тему, несмотря на то, что с точки зрения нашей же схемы процесса (Z) еще слишком рано. Или, скажем, когда нужно отреагировать на неуместную шутку участника, когда стоит ее пропустить? С какого слова сегодня следует начать сессию именно с этой конкретной группой? Какое место занять в помещении? Весь ли свет должен быть включен?

Мы уверены, что многие наши коллеги могут с легкостью продолжить ряд подобных ситуаций и следующих за ними вопросов. Где искать ответы? И как найти самый верный из них?

Откроем глубоко «ненаучный» секрет: в большинстве случаев верным ответом оказывается тот, который подсказан «шестым чувством» ведущего. Причем даже в тех случаях, когда подсказки интуиции идут вразрез с теорией и практикой науки педагогики.

Нам, однако, вовсе не хотелось бы, чтобы сложилось впечатление, что мы пытаемся подменить профессионализм метафизикой. Выразимся совершенно определенно: если вы не знакомы с законами педагогики, с инструментами и приемами НО, не имеете представления об образовательном подходе, не владеете опытом работы с группами – нет никакого смысла надеяться на интуицию. Интуиция – волшебная палочка профессионалов , и полагаться на нее можно, только в совершенстве владея профессией.

Интуиция вовсе не противоречит гуманистическому подходу, а напротив, подтверждает его идеологическую правоту. Ведь мы имеем дело не с железками, а с личностями , каждая из которых проходит и, проходя, проводит с другими свой процесс. Поэтому совершенно естественно, что течение общего процесса в группе зависит от множества постоянно обновляющихся факторов, следовательно, и сам процесс должен постоянно корректироваться. И в этом море постоянно меняющихся личных интересов, конечно, невозможно предусмотреть всего. А это значит, что, несмотря на всю «ненаучность» самого понятия, ведущему часто просто не на что положиться, кроме интуиции. И именно ей приходится доверять наряду с наукой и опытом.

Исследование

...

от глагола «исследовать»:

1. подвергать научному рассмотрению в целях познания, выяснения чего-либо;

2. изучать, внимательно ознакомиться с чем-либо, обследовать.

Мы добрались до основного педагогического метода современности. Пожалуй, если бы была необходимость указать на главные особенности обучения в системе НО, исследование, как основной метод учения, стал бы первым пунктом.

Поскольку в центре процесса находится личность со своими мыслями, переживаниями, идеями, НО естественным образом опирается на непосредственные открытия, происходящие «online» – в классе, группе и т. п… Иными словами, большая часть того, чему мы учимся, должна происходить « здесь и сейчас ». Кроме этого, НО предоставляет участнику возможность проверки, как собственных ощущений, так и любой поступающей информации. Вследствие этого исследование, которое обладает этими необходимыми характеристиками, и превращается в главный метод учения в НО.

Вышесказанное не означает, что в НО учениками ничто не принимается на веру, и мы вынуждены полагаться лишь на эмпирические исследования. Однако, на фоне понимания того факта, что личность является центром происходящего, становится особенно важным создание рамок , в которых каждый участник воспринимал бы изучаемый материал как личное открытие, полученное в процессе и результате исследования, проверял его относительно себя, перерабатывая и присваивая.