Азбука НО: Практическая педагогика

И все-таки взглянем на сессию НО как на театральный спектакль или музыкальное произведение. [24] Очевидно, что при таком подходе мы обязаны обратить на композицию особое внимание. Поэтому напомним несколько пунктов, имеющих непосредственное отношение к этому понятию.

Итак, любое произведение, включая сессию НО, можно условно поделить на три блока: начало, средину и заключительную часть, или, говоря литературно-театральным языком, завязку, кульминацию и развязку.

Такая структура необходима в любом произведении, поскольку она дает возможность зрителю, слушателю, и, пользуясь нашим языком, участнику, пройти весь процесс от начала до конца, не запутавшись в нем. Построение сессии по законам композиции дает участнику возможность оценить процесс и целиком, и по частям, найти в нем себя.

Точка начала процесса всегда должна быть однозначно понятна. Одна из самых обидных ошибок – смазанная завязка, когда ни ведущему, ни участникам не ясно, находится группа внутри процесса или нет. А ведь речь идет о стадии эмоционального погружении участника в материал. Часто для того, чтобы это погружение возникло, необходимо всего лишь задать понятные рамки начала. Именно с этой целью в театре даются звонки, и медленно гаснет свет перед спектаклем. Так же как основное действие в опере или балете предваряются увертюрой. Такая завязка необходима и на каждом уроке, в каждой сессии. Если она отсутствует, то вместо того, чтобы заниматься нашей творческой профессией, двигаться вперед вместе с участниками, мы будем вынуждены останавливаться, возвращаться назад и исправлять собственные ошибки. Все эти многочисленные «Как ты себя ведешь? Почему вам неинтересно? Кто Вас воспитывал?» и т. п. рождаются чаще всего именно по причине неструктурированного начала.

Кульминация – тематический и эмоциональный перелом сессии, этап, с которого начинаются непосредственные открытия, пользуясь языком НО, этап перехода от стадии «Я» к раскрытию

и принятию (ср. с театром и музыкой).

Наконец, завершение или развязка – этап, на котором возникает эмоциональное успокоение. Понятно, что параллелью этого этапа в процессе НО является стадия принятия .

Может возникнуть вопрос: если, строя сессию, мы поверяем ее схемой Z

(см. главу процесс ), зачем нужно еще и выстраивать ее с точки зрения композиции? – Дело в том, что именно композиция помогает нам простроить эмоциональную структуру сессии. Кроме этого, работая с понятием композиции, мы добавляем в нашу деятельность дополнительную систему координат, которая, безусловно, только обогатит процесс творчества.

Законам композиции подчиняются не только единичные сессии, но также и многочасовые, многодневные, иногда многолетние проекты, включая системы НО . Любая программа должна быть композиционно простроена с точки зрения энергии и эмоционального состояния участников. Необходимо уделять композиции достойное внимание, как на стадии разработки программы, так и во время ее непосредственного проведения, задаваясь вопросами самого прикладного характера: на который день проекта можно проводить ролевую игру? когда нужен спокойный атмосферный вечер? нет ли необходимости поменять местами блоки программы? Композиционную структуру всегда имеет смысл сопоставлять со структурой процесса НО, которая также должна четко прослеживаться и в рамках целого учебного года, и одного дня семинара, и отдельно взятого урока.

Контекст

...

от лат. contextus – «соединение, сплетение, связь – законченный отрывок письменной или устной речи (текста), общий смысл которого позволяет уточнить значение входящих в него отдельных слов, предложений, и т. п.

В более широком значении контекст – среда, в которой существует объект.

Эту главу условно можно разделить на две части, поскольку контекст проявляется равно и в форме, и в содержании любой образовательной сессии.