Четыре жизни. 4. Пенсионер

10.01.2007 г. …Вчера сдал в переплёт 5 экземпляров «Отец и сын» с фотографиями (42 фото). Не очень удачно с фото, так как при двусторонней печати в трёх случаях нарушен порядок размещения, впрочем, это мелочи. Расходы (бумага ~ 260 руб., фотографии 1580 руб., дополнительный картридж 280 руб., переплёт 800 руб.) составляют 2920 руб. Т.о стоимость одного экземпляра (без учёта моей работы) составляет 584 рубля.

22.02.2007 г. … Закончил и отправил в интернет эссе «Взятка». Пока серьёзных планов по Мозаике нет, хочу попробовать маленькие юморески из жизни.

Проблема взяток рассмотрена в приложении к системе образования. Коррупция, как и проституция, относится к числу вечных болезненных проблем человечества, в принципе неискоренима. Пронизывает все сферы жизни, в образовании она менее заметна, но фактические последствия мало, с чем сравнимы по долговременности влияния. Скажем, человек дал взятку чиновнику за ускорение прохождения документа. Документ получен, про этого конкретного чиновника можно забыть. А студент за взятку, поступивший в институт, за взятку получивший диплом? Отрицательные последствия расходятся веером.

На словах власти России беспокоятся о совершенствования образования, существует даже специальный «национальный проект». Антикоррупционной панацеей принято считать внедряемый повсеместно ЕГЭ. Вроде бы переход на международные стандарты. Компьютерный контроль результатов ЕГЭ в Москве должен обеспечить объективную оценку знаний. Иллюзия! Не безобидная! Помнится, ещё в мои школьные годы на выпускных экзаменах торжественно вскрывались запечатанные сургучом конверты с темами сочинений по литературе и контрольными заданиями по математике, присланные откуда-то из Алма-Аты или Москвы. В классе контролёры, включая представителей родителей, тексты сочинений претендентов на медали возили на проверку в областной центр, а коррупция набирала обороты. Проблема уменьшения уровня коррупции в образовании многогранна, но можно выделить несколько ключевых моментов.

Первое — поднять профессиональный статус и ответственность школьного учителя, хотя бы на уровень учителя гимназии царской России. Набором материальных (ещё в мои студенческие годы атомщики, геологи, радиофизики… получали стипендию в 3–4 раза выше, чем остальные студенты) и моральных стимулов привлечь способных абитуриентов в пединституты. В классе должно быть не 40 учеников, как минимум, раза в 2 меньше. 100 %-ная компьютеризация обычных школ, реальная, не набор устаревших компьютеров в закрытом классе, а для этого опять же нужен хорошо подготовленный творчески мыслящий (не закостенелый догматик) учитель. Как и для специализированных школ с математическим или гуманитарным уклоном. От государства потребуется многократно больше средств, чем предусмотрено «медведевским» национальным проектом.

Второе — восстановить материальными и моральными стимулами престиж современных рабочих профессий (важнейшая социальная задача), чтобы выпускникам средней школы (и их родителям) не было стыдно перед окружением сразу пойти работать в различные сферы народного хозяйства. Родители не должны прятать ребёнка от армии в ВУЗе — это абсурд.

Третье — в институт должны приниматься лучшие выпускники. Очередной российский абсурд — количество мест для поступления в институты начинает превышать количество годового выпуска средних школ. Даже в полумиллионном Томске с 6-ю мощными старыми университетами с десятками тысяч студентов каждый появились филиалы вузов Москвы, Новосибирска. Государство должно закрыть часть расплодившихся ВУЗов, реально не обладающих возможностями для нормальной подготовки специалиста, значительно ограничить «филиальное», заочное и вечернее образование, провести ревизию соответствия выпускаемых специалистов профилю института. Ещё одна болевая точка: студенты, обучающиеся платно и бесплатно, реально находятся в неравных условиях при контроле текущей успеваемости (кому придёт в голову исключать слабо успевающего платника, проще «удовлетворить» его). А дипломы-то одинаковые.