Читая Фрейда. Изучение трудов Фрейда в хронологической перспективе

Биографии и история

Первые детские психоаналитики

Герми на Гуг-Гельмут (1871–1924)[9]

Гермина Гуг-Гельмут мало известна в наши дни, хотя она стала первым в истории детским психоаналитиком. В 1910 г., пройдя анализ у Исидора Айзека Садгера[10], она решила оставить работу учителя и полностью посвятить себя детскому психоанализу. В 1913 г. она была принята в члены Венского психоаналитического общества и участвовала в его собраниях по средам.

Она опубликовала множество статей, в которых возводила начало интеллектуального и аффективного развития ребенка, так же как и его первые сексуальные переживания и мастурбацию, уже к первым неделям его жизни.

Гермина Гуг-Гельмут первой из психоаналитиков обратила внимание на то, какой огромный интерес для анализа представляют детские игры. Она использовала наблюдение за играми только в целях изучения развития детей; использование игры в собственно терапевтической технике стала развивать позднее Мелани Кляйн, а затем Анна Фрейд. В 1920 г. на конгрессе в Гааге Гермина Гуг-Гельмут настаивала на том, что при проведении детского анализа необходимо учитывать «педагогический» и «воспитательный» моменты (C. and P. Geissmann, 1992). Гермина Гуг-Гельмут погибла в 1924 г.: она была убита собственным племянником Рольфом, которого мальчиком взяла к себе в анализ из-за нарушений поведения. Это убийство было использовано противниками психоанализа, чтобы публично объявить о риске, которому психоанализ подвергает детей и подростков[11].

Мелани Кляйн (1882–1960)

Потери, скорбь и депрессия

Мелани Кляйн родилась в Вене в 1882 г. Она рано столкнулась с горем, еще в возрасте четырех лет потеряв старшую сестру. У нее были заостренно амбивалентные отношения с матерью, которую она описывала впоследствии как властную и бесцеремонную. У Мелани случались периоды глубокой депрессии. В 1902 г. в возрасте 20 лет она потеряла еще и горячо любимого брата Эммануэля. Через год, в 1903 г., она вышла замуж за инженера Артура Кляйна, от которого у нее было трое детей: Мелитта, родившаяся в 1904 г.; Ганс, 1907 г. рождения; и Эрик, который появился на свет в 1914 г., через год после смерти матери Мелани. В 1914 г. Мелани Кляйн прошла свой первый анализ у Шандора Ференци в Будапеште, и именно он пробудил ее интерес к ранним фантазиям и детскому психоанализу. В 1919 г. она представила сообщение под названием «Развитие ребенка» (Кляйн, 1921), где излагала свои первые наблюдения за маленьким ребенком, которым был ее собственный сын Эрик, и стала членом Венгерской психоаналитической ассоциации. В том же году Мелани Кляйн вследствие политических волнений и возросшего антисемитизма покинула Венгрию и поселилась с детьми в Берлине, в то время как ее муж переехал в Швецию. Они развелись в 1923 г.

Техника детского психоанализа

Именно в Берлине Мелани Кляйн стала применять свою технику наблюдения за детьми со строго психоаналитической точки зрения, так названную ею. Она начала свой второй анализ у Карла Абрахама, чьи взгляды оказали на нее сильное влияние: впоследствии она всегда ссылалась на него и утверждала, что ее творчество является развитием его взглядов (Segal, 1979). Но ее анализ был прерван из-за смерти Карла Абрахама в декабре 1925 г. В том же году она получила приглашение прочитать курс лекций в Лондоне, где нашла полную поддержку своим взглядам, какой больше не встречала в Берлине после смерти Абрахама. Приглашенная Джонсом на постоянное жительство в Англию, она покинула Берлин в сентябре 1926 г. и немного позже приняла решение переехать в Лондон окончательно. В 1932 г. Мелани Кляйн опубликовала «Детский психоанализ» – труд, в котором представляла свои новые взгляды по поводу раннего развития девочки и мальчика.

Конфликты с Анной Фрейд

По приезде Мелани Кляйн была благожелательно принята британскими коллегами. Однако к 1927 г. Анна Фрейд выработала собственную концепцию детского анализа и стала подвергать теорию Мелани Кляйн все более язвительной критике (Grosskurth, 1986). Тем не менее коллеги из Британского психоаналитического общества считали Мелани Кляйн ведущим ученым и новатором, она имела очень большое влияние на их методы работы (Hinshelwood, 2002). Мелани Кляйн как раз начала работу над своей ключевой статьей о депрессии, завершенной в 1935 г., когда в результате несчастного случая в горах в апреле 1934 г. в возрасте 26 лет погиб ее сын Ганс. Это был особенно тяжелый для Мелани Кляйн год, когда она подверглась нападкам со стороны Э. Гловера – аналитика ее собственной дочери Мелитты Шмидеберг и самой Мелитты. Последняя, помимо прочего, обвиняла мать в том, что та стала причиной «самоубийства» ее брата, хотя в действительности речь шла о несчастном случае. Но еще более сильная оппозиция сформировалась после 1938 г., когда в Лондон, спасаясь от нацистов, вместе с отцом прибыла Анна Фрейд. С целью сравнения теоретических позиций обеих сторон и для уточнения их концепций Британское общество организовало в 1943 г., в самый разгар войны, ряд конференций, известных под названием «Большой научный спор» и давших начало примечательным трудам (King, Steiner, 1991). Вследствие достигнутого джентльменского соглашения внутри Британского общества образовались три психоаналитические группы.

Одну возглавила Анна Фрейд, другую – Мелани Кляйн, третью группу составило большинство членов Общества, не принявших ни одной из сторон, – это так называемая «Middle Group», которая после смерти Мелани Кляйн была переименована в «Независимую группу». Эти три отдельные группы существуют и сегодня, но научные разногласия между их членами сгладились (King, Steiner, 1991).

Новаторская техника анализа посредством игры

Мелани Кляйн стала создателем нового метода детского психоанализа. В техническом плане это, прежде всего, техника игры, которую она разработала на основе детского анализа, и не только в целях наблюдения. «Гениальность идеи Кляйн состояла в том, что она заметила: самый естественный способ выражения для ребенка – это игра; игра может быть, следовательно, использована как средство общения с ребенком. Для ребенка игра – это не просто игра, это еще и работа. Это не только способ исследования и освоения внешнего мира, но и способ выразить и проработать фантазии, средство исследования и освоения страхов. В игре ребенок разыгрывает свои бессознательные фантазии и таким образом прорабатывает и интегрирует свои конфликты» (Segal, 1979, p. 32). Другими словами, детская игра проявляет те же фантазии, что и сновидение, но в отличие от последнего игра – уже испытание реальностью.

Кроме того, Мелани Кляйн считала, что ребенок осуществляет мгновенный и очень мощный перенос на психоаналитика и что необходимо наравне с позитивным интерпретировать негативный перенос. Это мнение противоречит точке зрения Анны Фрейд, полагавшей, что начинать следует с подготовки ребенка к анализу путем создания терапевтической связи. Помимо этого, Мелани Кляйн утверждала, что воспитательным методам, которые проповедовали Гермина Гуг-Гельмут и Анна Фрейд, не место в детском психоанализе, что они могут только помешать ему. По ее мнению, истинная психоаналитическая ситуация может быть создана только аналитическими средствами. Постепенно, с 1919 по 1923 г., Мелани Кляйн будет уточнять специфические рамки детского анализа, включающие строгое расписание и наличие у каждого ребенка коробки с игрушками: домиками, фигурками различных персонажей обоих полов и разных размеров, животными, пластилином, карандашами, веревочками и ножницами. С точки зрения Винникотта, этот набор послужил «самому ощутимому прогрессу в данной области» (Segal, 1979, p. 38).

В теоретическом плане опыт, приобретенный Мелани Кляйн в области детского анализа, позволил ей выдвинуть гипотезы, которые значительно расширили наши знания, в частности, о том, что касается ранних стадий детского развития. С этой точки зрения, можно сказать, что если Фрейд открыл ребенка во взрослом, то именно Мелани Кляйн открыла в ребенке младенца.

Сопоставление взглядов З. Фрейда и М. Кляйн

По большинству вопросов Мелани Кляйн стоит на фрейдистских позициях, в полном согласии с основными психоаналитическими постулатами, выдвинутыми Фрейдом, такими как существование бессознательного, роль детской сексуальности, эдипов комплекс, перенос, и с другим основными пунктами. В то же время ее точка зрения по некоторым вопросам отличается от мнения Фрейда и выводы, к которым она приходит, долго отвергались. Однако сегодня многие психоаналитики признают большую часть выдвинутых ею гипотез.

Вот несколько моментов, которые отличают позицию М. Кляйн от позиции Фрейда. Например, она очень рано постулировала, что объект известен ребенку с самого начала жизни, ставя тем самым под вопрос позицию Фрейда, который полагал, что грудной младенец открывает для себя существование объекта значительно позже (гипотеза о первичном нарциссизме). Мелани Кляйн также показала, что эдипов комплекс, возникает значительно раньше, чем об этом думал Фрейд, и что существует «ранний эдипов комплекс» (1928). По ее мнению, в основе этого архаического комплекса лежат не только генитальные, но и оральные и анальные импульсы, и образуется он по отношению к частичным объектам, а не к целостным. Таким образом, М. Кляйн сделала ранний эдипов комплекс важным компонентом своей теории архаических объектных отношений. Кроме того, Кляйн дала более полное, чем у Фрейда, описание психосексуального развития мальчика и девочки. Она придает большее, чем он, значение фиксации мальчика на матери, такую фиксацию Фрейд видит только у девочки. Ее концепция женской сексуальности также отличается от концепции Фрейда, поскольку для нее женская сексуальность не является лишь «кастрированным» эквивалентом мужской сексуальности, это специфическая сексуальность, основанная на том, что уже в самом раннем возрасте представители обоих полов знают о существовании вагины. Кляйн также описывает фундаментальную тревогу маленькой девочки, ее страх быть вскрытой и опустошенной, страх проникновения внутрь ее тела (1932).

М. Кляйн постулировала также существование раннего, чрезвычайно сурового Сверх-Я, чье образование предшествует эдипову комплексу, а не следует за ним, как постулировал Фрейд. В одной из заметок 1930 г. Фрейд явно ссылается на точку зрения Кляйн: «Опыт показывает нам, что суровость Сверх-Я у ребенка вовсе не зависит от строгости обращения с ним» (Freud, 1930а [1929], p. 98, n. 1). Позднее это привело к утверждению таких оригинальных понятий, как депрессивная позиция (1935, 1940), а потом и параноидно-шизоидная позиция, и проективная идентификация (1946); чтобы понять и принять эти понятия, потребовалось некоторое время.

Наконец отметим, что М. Кляйн разделяла гипотезы Фрейда о существовании влечения к смерти и внесла важный вклад в разработку этой идеи, когда предложила свое понятие «первичной зависти», более ранней, чем ревность (Кляйн, 1957). Понятие зависти позволяет применить в клинической практике определение важности, присущей последствиям конфликта влечения к жизни – влечения к смерти. Это понятие оставалось, по существу, теоретическим до того, как получило развитие в работах кляйнианцев и поскляйнианцев.

Анна Фрейд (1895–1982)

Анализ у собственного отца

Анна Фрейд, третья дочь Зигмунда и Марты Фрейд и самая младшая из шестерых детей, стала одним из основателей детского психоанализа. С отроческих лет она живо интересовалась психоанализом, но вначале получила педагогическое образование и до 1920 г. работала воспитательницей. В период полового созревания Анна начала страдать фантазиями о порке, и этот симптом стал одной из главных причин прохождения ею первого анализа (с 1918 по 1922 г.), за ним последовал второй анализ (1924). Она проходила анализ у своего отца – подобная практика в ту эпоху не была чем-то исключительным, поскольку еще не были оценены ее отрицательные последствия для отношений переноса и контрпереноса. В 1922 г. Анна Фрейд представила доклад – автобиографические клинические заметки о фантазиях порки и была в возрасте 27 лет принята в Венское психоаналитическое общество.

Детский психоанализ в понимании Анны Фрейд

В 1925 г. в Вене Анна Фрейд открыла семинар, посвященный детскому психоанализу. Через два года она представила свои личные взгляды в работе под названием Психоаналитическое лечение детей (1927). Говоря о технике, она рекомендовала использовать детские сновидения и рисунки, а также игру, но в основном в целях наблюдения. Она считала также, что аналитик должен сочетать воспитательный подход с психоаналитическим; этот взгляд она оставила, когда открыла роль, которую играют защитные механизмы, что позволило ей интерпретировать первые проявления сопротивления у ребенка. В этой же работе Анна Фрейд формулирует свою первую критику позиции Мелани Кляйн. В тот период разногласия между ними в основном касались переноса, чье появление Кляйн относила к самому раннему периоду жизни, а Анна Фрейд – к более позднему. Другие разногласия касались игры, а также природы Сверх-Я, которую Кляйн полагала жестокой и примитивной, а Анна Фрейд считала, что Сверх-Я у ребенка еще не может быть интегрировано в связи с незрелостью Я.

К концу 1920-х годов Анна Фрейд начала интересоваться процессами созревания Я и проблемами адаптации, она сотрудничала с одним из основателей эго-психологии Хайнцем Хартманном до тех пор, пока он не эмигрировал из Вены в Соединенные Штаты. В то же время не следует забывать, что Анна Фрейд всегда соблюдала дистанцию по отношению к эго-психологии и что в своей терапевтической работе она использовала как первую топику, так и вторую, в своем выборе руководствуясь тем, что считала лучшим для пациента.

Я и механизмы защиты

Чтобы понять вклад, внесенный Анной Фрейд в психоанализ, важно иметь в виду некоторые аспекты ее личности, сильно повлиявшие на ее профессиональную жизнь. В творчестве Анны Фрейд проявились, с одной стороны, ее сильная идентификация с отцом, от которой она так и не смогла избавиться, а с другой – ее способность развивать собственные, совершенно оригинальные идеи (Sandler, 1996).

В работе «Я и механизмы защиты» (1936) Анна Фрейд рассматривает, каким образом Я вступает во взаимодействие с Оно, Сверх-Я и с внешней реальностью. Она показывает, что при патологии чрезмерное действие защит может вызвать обеднение Я и исказить восприятие реальности. Помимо уже известных механизмов защиты, Анна Фрейд описала две новые формы: «идентификацию с агрессором», сочетающую в себе идентификацию и проекцию, и «альтруистическое подчинение», при котором субъект отказывается от собственных желаний и проживает их посредством другого. В этой же работе Анна Фрейд устанавливает различие между так называемыми примитивными защитами и развитыми защитами, требующими более высокого уровня зрелости Я.

Непосредственное наблюдение за ребенком

Начиная с самых первых своих работ Анна Фрейд придавала большое значение непосредственному наблюдению за ребенком постольку, поскольку последнее осуществляется глазами психоаналитика. Она считала, что такой тип наблюдения позволит лучше понять не только то, что переживает ребенок с первых дней жизни, но то, что результаты этих наблюдений помогут лучше разобраться в психоаналитической теории и практике.

К тому же ее деятельность по расширению поля психоанализа привела к созданию различных психоаналитических учреждений, в которых проводились как исследования, так и лечение. Так, в 1925 г. Анна Фрейд создала в Вене вместе Дороти Берлингем, остававшейся рядом с ней на протяжении всей ее жизни, учреждение для неблагополучных малолетних детей. В 1923 г. двое детей Дороти стали первыми пациентами Анны Фрейд – первыми «случаями» ее детского анализа. В Лондоне, куда вместе со всей семьей Фрейда Анна переехала в 1938 г., они с Берлингем открыли приют-ясли для детей, разлученных с родителями во время войны. В то же время, что и Джон Боулби, Анна Фрейд много занималась влиянием, которое оказывает на ребенка разлука с матерью, и после войны боролась за то, чтобы родители могли посещать маленьких детей в больнице, а матери самых маленьких могли бы находиться в больнице вместе с ними. Справедливо будет предположить, что ярко выраженная склонность Анны Фрейд заниматься заброшенными и покинутыми детьми имеет отношение к ее собственным чувствам младшего ребенка в семье, заброшенного взрослыми. Возможно, именно с этим связано ее стремление к профилактической работе в семьях и в ближайшем окружении детей.

Понятие «линии развития»

Теоретический и технический подход Анны Фрейд укоренен в концепции, в основе которой лежит понятие развития, но в более широком смысле, чем предполагала классическая теория. Действительно, долгое время понятие развития было тесно связано с понятием «стадий развития либидо», описанных Фрейдом в 1905 г. Постепенно появилась насущная необходимость включить в теорию детского развития самые важные понятия агрессии, объектных отношений и отношений между Я, Оно и Сверх-Я. Ввиду этого Анна Фрейд предложила в работе «Нормальное и патологическое в ребенке» (1965) оригинальное понятие «линий развития». Это понятие основано на идее о том, что человек, имеющий психоаналитическое образование, может на основании тщательных наблюдений за поведением ребенка сделать правильные выводы о функционировании его внутреннего мира.

Исходя из понятия линий развития, Анна Фрейд старалась свести в единую картину все сложные феномены, одновременно возникающие в ходе развития ребенка и подростка до наступления зрелости. В числе таких направлений исследования линий развития можно привести в пример изучение эволюции разных типов тревоги в зависимости от возраста, изучение трансформаций, связанных с модификациями телесных функций – питанием, приучением к опрятности и т. д., а также изучение перехода от полной зависимости новорожденного к достижению автономии. Анна Фрейд настаивала на необходимости комплексного изучения индивидуального развития, главная идея психоаналитической работы состояла для нее в том, чтобы помочь ребенку восстановить нормальное развитие личности.

Обучение будущих детских психоаналитиков

В конце Второй мировой войны многие сотрудники приюта-яслей для детей, разлученных с родителями, захотели получить более основательное образование, чтобы стать детскими психотерапевтами. С этой целью в 1947 г. Анна Фрейд создала свой собственный образовательный курс. В 1952 г. она открыла Хэмстедскую детскую клинику – учебный центр, известный сегодня под названием «Центр Анны Фрейд». В этом учреждении осуществляется наблюдение за детьми не старше пяти лет, что является частью подготовки будущих «психоаналитически подготовленных детских психотерапевтов». В 1970 г. Британское психоаналитическое общество признало образование, которое дает «Центр Анны Фрейд», и сегодня он открыт для кандидатов, желающих стать детскими психоаналитиками.