Деятельность светской и духовной власти по укреплению армии и флота России второй половины XIX – начала ХХ в. Монография

основные механизмы современных государственно-конфессиональных взаимоотношений;

особенности социальной репрезентации культурных форм и коммуникаций в современном обществе;

уметь:

систематизировать религиозно-культурные феномены и типологизировать их;

критически оценить методологические границы и возможности различных подходов в религиоведении;

грамотно использовать их аналитические ресурсы;

выявлять, описывать, моделировать и прогнозировать явления современного мира, имеющие характер государственно-конфессиональных и межконфессиональных взаимоотношений;

владеть:

понятийным аппаратом теории государства и права, культурологии и религиоведения;

методикой религиоведческого анализа культурных явлений и текстов.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа).

Экзамен: 1-й семестр, 36 часов.

Таблица 1

Структура дисциплины

Таблица 2

Содержание дисциплины

5. Образовательные технологии:

1. Традиционные образовательные технологии.

Установочная (вводная) лекция – первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями предмета, раздела или темы.

К таким лекциям относятся:

• «Предмет исследования дисциплины “Межконфессиональные отношения в современном мире”, базовые понятия».

Информационно-объяснительная лекция – систематическое и последовательное устное изложение материала, основанное на монологичной вербальной передаче информации от лектора к студентам.

К таким лекциям относятся:

• «Законодательство в области современных межконфессиональных отношений»;

• «Внутриконфессиональная теоретическая база по вопросу взаимоотношений с другими религиями».

Обобщающая лекция – обзорная лекция, интегрирующая полученные ранее знания, представляющая раздел науки в системе и развитии как логическое целое.

К таким лекциям относятся:

• «Проблема экуменизма: за и против».

Семинар – обсуждение студентами самостоятельно и заранее подготовленных сообщений по вопросам плана занятий с единым для всех списком обязательной и дополнительной литературы. Роль преподавателя на семинаре сводится к координации действий студентов.

К такому типу семинаров относятся:

• «Практика межконфессиональных отношений в современной России»;

• «Взаимоотношения между традиционными конфессиями в Европе»;

• «Современные межконфессиональные отношения в США».

2. Технологии проблемного обучения.

Проблемная лекция – последовательное изложение материала с введением нового знания через проблемность вопроса или задачи, основанное на организации поиска решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

К таким лекциям относятся следующие:

• «Противостояние и диалог религий на Ближнем Востоке и в Северной Африке»;

• «Межконфессиональные отношения в Южной и Юго-Восточной Азии».

Проблемный (эвристический) семинар – обсуждение студентами, самостоятельно освоившими обязательную литературу, проблемной ситуации, предложенной на занятии.

К таким семинарам относятся следующие:

• «Противостояние и диалог религий на Ближнем Востоке и в Северной Африке»;

• «Межконфессиональные отношения в Южной и Юго-Восточной Азии».

3. Игровые технологии.

Ролевая игра – имитация моделей ролевого поведения в специально созданных сценарно-проблемных ситуациях.

Ролевые игры могут быть одним из этапов любой формы семинара.

Примеры ролевых игр:

• «Опыт вековых взаимодействий между носителями христианства и ислама в Поволжье» (Семинар по теме «Практика межконфессиональных отношений в современной России»).

Деловая игра – имитация ролевого поведения, свойственного определенному виду профессиональной деятельности.

Примеры деловых игр:

• «Причины бо́льшей материальной успешности протестантов в сравнении с католиками Европы» (Семинар «Взаимоотношения между традиционными конфессиями в Европе»).

4. Технология проектного обучения.

Исследовательские проекты – проект, основанный на самостоятельном научном исследовании студентом какой-либо темы, содержащий актуальную, научную проблему, предмет и объект исследования, цели и задачи, методы, обобщение результатов, выводы и источниковую базу. Вариантом исследовательского проекта может быть реферат.

Тема исследовательского проекта заранее согласуется между студентом и преподавателем, подготовка проекта происходит во время самостоятельной работы, обсуждения во время «контактных часов» (встреч преподавателя и студентов), оценивается проект как письменная работа без вынесения на защиту.

Примерные темы исследовательских проектов – см. Раздел 3 настоящей программы (Таблица «Примерные темы исследовательских проектов»).

5. Интерактивные технологии.