Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

Психопрофилактика девиантного поведения – это комплекс психологических мероприятий, направленных на предупреждение и устранение психологических причин и факторов риска девиантного поведения посредством развития личностных свойств, охрану эмоционального благополучия и обеспечение успешности социализации человека. Профилактика проводится с подростками, не имеющими отклонений в поведении. Эти подростки либо входят в группу нормо-ориентированных детей, у которых риск возникновения девиантного поведения отсутствует, либо составляют группу риска девиантного поведения. У последних девиантное поведение еще не сформировалось, но риск его появления уже возник. Понятие «психопрофилактика» следует отличать от понятия «психореабилитация».

Психореабилитация – это комплекс мероприятий, направленных, так же как и психопрофилактика, на развитие личности в целом, охрану эмоционального благополучия и обеспечение успешности социализации подростков. Помимо этого, в начале и в ходе реабилитационной работы осуществляется восстановление личностных ресурсов, не достигших должного развития в предшествующий период. Реабилитация проводится с подростками, в прошлом имевшими отклонения в поведении и прошедшими терапию, часто включающую медикаментозные и психотерапевтические воздействия.

Несмотря на то что на важность психопрофилактики указывают и нормативные документы, определяющие содержание работы школьных психологических служб, и многократные высказывания специалистов в области практической психологии образования, данное направление психологической помощи разработано недостаточно и нуждается в теоретическом обосновании и последующей эмпирической разработке (Харитонова, 2010).

Предварительно можно отметить, что накопленный опыт работы школьных психологических служб позволяет выделить следующие виды профилактической работы:

1. Диагностика психического развития с целью определения факторов риска девиантного поведения.

2. Развитие психических свойств детей и подростков.

3. Психологическое сопровождение детей группы риска.

4. Просветительская работа с учителями и родителями.

5. Консультативная работа с учителями и родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

Разумеется, психопрофилактическая деятельность должна проводиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Одним из важных условий, определяющих успешность психопрофилактики, выступает единство взглядов психолога, учителей и администрации школы на подходы к сущности и организации психопрофилактики девиантного поведения. Важно, чтобы не было существенных расхождений в понимании природы детской психики, ее развития и воспитания, а также значимости психопрофилактики, принципов, целей, содержания и методов работы.

Рассматривая вопросы природы психики ребенка и его воспитания, немецкий педагог И. Ф. Гербарт, например, отмечал, что детям присуща «дикая резвость», которую необходимо подавлять, так как ребенок приобретает способность к самостоятельному управлению своим поведением только после формирования сознания в результате обучения. Он считал необходимым поддерживать надлежащее поведение воспитанников с помощью таких методов, как угроза, надзор, приказания, запрещения и наказания, включая телесные. При этом Гербарт полагал, что педагог, осуществляя нравственное воспитание, в отличие от воздействий, вырабатывающих внешнее поведение, должен опираться на все хорошее, что есть у воспитанника, и благодаря глубокому одобрению «поднять в глазах воспитанника его собственное Я». Уклад жизни ребенка должен быть простым, размеренным и постоянным, исключающим включение «всяких рассеивающих перемен». Ничто не должно вызывать у ребенка сомнений в правильности и справедливости транслируемых ему правил и нормативов поведения. Гербартианская теория педагогики применялась в царских российских школах XIX в. и в дальнейшем нашла отражение в отечественной авторитарной педагогике.