Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

В настоящее время отечественная теория воспитания строится на основах гуманистической педагогики. Один из выразителей гуманистического взгляда на сущность ребенка, знаменитый польский педагог Я. Корчак, выступил против оценки ребенка как человека, который «по-настоящему еще только будет». По Корчаку, дети и молодежь имеют право на то, чтобы их уважали и считались с их индивидуальностью, принимая такими, как они есть. Они полноценные люди и должны иметь собственный голос. Широко цитируется высказывание Корчака: «Ребенок имеет право желать, домогаться, требовать, имеет право расти и созревать, а достигнув зрелости, приносить плоды. А цель воспитания: не шуметь, не рвать башмаки. Слушаться и выполнять приказания, не критиковать, а верить, что все они ему во благо» (Корчак, 1979, с. 131). Каждый ребенок имеет право на уважительное отношение к его неудачам, незнанию, труду познания, а также критике взрослых. Корчак выступает категорически против противопоставления детей взрослым и не соглашается с дихотомиями типа: «ребенок – импульсивен; взрослый – логичен, ребенок во власти прихоти воображения; у взрослого есть характер и определенный моральный облик, ребенок запутался в хаосе инстинктов и желаний» (там же, с. 24). Он указывает, что ментальность ребенка отличается от ментальности взрослого человека, но не согласен с трактовкой детской психики как низшей, более слабой и бедной психической реальности.

В ситуациях, когда администрация школы и учителя, с одной стороны, и школьный психолог – с другой, придерживаются представленных здесь полярных взглядов, психопрофилактическая работа со школьниками крайне затруднена. Эта работа со школьниками оказывается затруднительной и в тех случаях, если учителя вовлекаются в нее в обязательном порядке под административным давлением. Контакт психолога с учителем может принести свои благоприятные плоды только на основе добровольного объединения усилий субъектов сотрудничества. Эффективность психопрофилактической работы в значительной мере определяется и позицией родителей.

Важно также, чтобы все субъекты психопрофилактической деятельности имели более или менее единую точку зрения на личность, ее структуру и закономерности личностного развития. Ниже излагаются авторские представления о сущности и структуре личности, ее познании и развитии в подростковом возрасте, которые составляют основу психопрофилактики девиантного поведения подростков.

Особенности развития личности в подростковом возрасте

Структура личности

Исходя из того, что главными задачами профилактики и реабилитации девиантного поведения подростков являются развитие личности, укрепление внутренних ресурсов, обусловливающих успешность социализации, и обеспечение эмоционального благополучия, рассмотрим прежде всего концепцию личности, с позиций которой оценивается процесс личностного роста; затем проанализируем особенности развития подростков.

В психологии отсутствует общепринятое понимание личности. Как отмечает С. Д. Смирнов, «ни одно определение личности не может считаться исчерпывающим или хотя бы фиксирующим главные, наиболее существенные особенности такого сложного и многопланового образования, каким выступает личность в психологии. В зависимости от решаемых исследовательских или прикладных задач и используемых при этом средств на первый план неизбежно будут выступать разные аспекты понятия “личность”» (Смирнов, 2001).

Условно все определения личности делятся на две группы, в которых данный феномен рассматривается в узком и широком смыслах слова. Изучая личность в узком смысле, авторы анализируют те ее аспекты, которые, с их точки зрения, раскрывают ее сущность или природу. Например, Э. Эриксон (1996) делает акцент на способности к осуществлению жизненных выборов, К. Роджерс (1994) – на способности к самоактуализации, А. Н. Леонтьев (1997) – на иерархии смыслообразующих мотивов.

В широком смысле слова личность рассматривается как совокупность или ансамбль психических свойств. В наших исследованиях личностью называется человек, обладающий развитой психикой, определяемой сложно структурированной системой психических свойств, которая осуществляет управление деятельностью (Писаренко, 1986; Писаренко, Рождественская, 1998). Что представляет собой эта система? Как известно, человек характеризуется множеством свойств, взглядов, вкусов, настроений и т. д. Без преувеличения можно сказать, что их тысячи. Проявляются они не одновременно, а под влиянием конкретных ситуаций. В силу огромного числа психических качеств их анализ – дело чрезвычайно сложное. Никакая самая подробная характеристика человека не в состоянии вместить в себя все многообразие его психических свойств. Как из множества свойств выбрать наиболее важные психические особенности человека?