Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка. Региональное экспериментальное исследование

Позитивная оценочная стратегия с апелляцией (и без) к чужому или коллективному мнению, акцентированием смысла «направленность на объект», неопределенностью понятийного объема проявилась в полной мере и у школьников, и у студентов: все то, что считается положительным; то, что делается в пользу; с лучшими намерениями; нечто положительное; что-то светлое, хорошее; все, что направлено во благо кого-либо; что-то светлое, доброе, хорошее; то, что делается с положительным настроем.

Семантическая стратегия определять феномен через антоним или через противоположный феномен с уточнением когнитивного сценария также была проявлена разными возрастными группами респондентов. При этом школьники ограничились лаконичными ответами «не зло», а студенты развернули метарефлексию или противопоставление феноменов: антоним зла, «зло» (2); обратная (положительная) сторона медали; не имеет места без зла; которое не приносит никому ничего плохого.

Семантическое поле по результатам СЭ 2000–2001 г.г. с реципиентами-студентами

Добро:

категория (36)

этическая (18), философская; качественно-нейтральная

понятие (22)

качество (24)

присущее человеку; морально-нравственное, положительное, на котором зиждется миропорядок;

свойство, отношение (22)

благожелательное (12), милосердное, во благо (14), при котором происходит что-то хорошее, к окружающим (13);

действие, действия (12) позитивные, направленные на другого (15), совершаемые во благо, имеющие нематериальный характер,

энергия

позитивная, исходящая от людей

то, что; что-то; все, что (36)

делается (4) в пользу, с лучшими намерениями, с положительным настроем; положительное (14), хорошее, светлое (12); направлено во благо кого-либо;

антоним зла, «зло» (14)

не имеет места без; обратная сторона медали; не приносит никому ничего плохого.

Итак, семантика стимула предстает в речевой деятельности реципиентов – студентов и школьников г. Омска через стратегии очерчивания понятия с помощью определения категориального статуса (качество, категория, одно из качеств), отождествления (то же, что и…), метаязыковой антонимизации или феноменологического противопоставления, позитивной оценки. Оценочные стратегии тесно переплетены со всеми другими типами стратегий, что указывает на интенсивность, силу позитивной эмоции, организующей семантику данной лексемы в языковом сознании данной категории респондентов.

Честь определялась школьниками либо категориально-неопределенно как чувство, установка человека, норма, либо через синоним – достоинство.