Дневник учителя. Истории о школьной жизни, которые обычно держат в секрете

С физкультурой, однако, дела обстояли иначе. Зрительно-моторная координация никогда не была моей сильной стороной, и я хорошо помню, как меня пугала хоккейная шайба, летящая в моем направлении, или перспектива выйти на футбольное поле. Мне было так стыдно, когда я в очередной раз ронял мяч или пропускал пас. В голове до сих пор звучит голос рассерженного учителя физкультуры, и я помню, как плохо мне было в такие моменты.

Физкультура была всего раз или два в неделю. Иногда я задумываюсь, что было бы, если бы в школе физическая подготовка стояла выше академических успехов. Я, несомненно, был бы среди отстающих учеников, не выдержав постоянной критики и ощущения, что всех подвел. Мне и так было плохо, потому что спортивные успехи неразрывно связаны со статусом, мужественностью и надежностью. Постоянные спортивные неудачи меня травмировали.

Но если бы физкультура стояла в центре школьного образования, я точно цеплялся бы за любую возможность не пойти на уроки. Учителя были бы моими врагами. Последнее, чего мне бы хотелось, – это взаимодействовать с ними. Такое отношение к школе укоренилось бы во мне лет с четырех или пяти.

Я никогда не забываю об отчужденности, с которой ученики впервые входят в мой класс. Поэтому когда задаю вопрос, а ребенок дает интересный обдуманный ответ или просто отвечает лучше, чем обычно, с удовольствием хвалю его и наблюдаю за его реакцией. Иногда я могу остановить урок и сказать:

– Анна, это действительно прекрасное замечание. Я никогда не рассматривал этого персонажа с такой стороны. Спасибо, что подняла руку и высказала свои мысли.

Реакция ученика обычно мгновенная: он расправляет плечи, выпрямляет спину и становится чуть выше. Похвала в большинстве случаев приносит плоды: ребенок с нетерпением ждет возможности снова внести вклад в урок. Как и крик, похвалу нужно применять с умом. Чрезмерное использование разрушает ее эффективность. Кроме того, похвала должна быть искренней, ведь дети чувствуют фальш за километр. Конечно, она не решает проблемы мгновенно, но значительно улучшает отношения с учениками и делает их более восприимчивыми к твоим словам, а это уже половина успеха.

Менеджеры среднего звена в действии

Ни с того ни с сего школа решила, что я должен принять участие в лидерской программе «Менеджеры среднего звена в действии». Как следует из названия, она нацелена на то, чтобы больше учителей становились школьными менеджерами. Ненавижу это.

Во-первых, в основе программы явно лежит курс по управлению бизнесом. Кто-то словно выбрал в Microsoft Word функцию «Найти и заменить» и заменил «бизнес» словом «школа». Но обучение – не бизнес, дети – не клиенты, а школа – не учреждение, приносящее прибыль. В этой программе практически ничего нет о детях, уроках, экзаменах или классах, поэтому она представляется мне максимально бесполезной и непрактичной.

Программа перегружена менеджерским жаргоном. Мы полдня разбираем тему блокеров. Очевидно, что это люди, мешающие проявлять лидерство. Они поднимают руку на собрании и ставят под сомнение ваши идеи, распускают сплетни за спиной, настраивают команду против вас или просто отказываются выполнять распоряжения.

– Мы проведем мозговой штурм и определим способы борьбы с блокерами, чтобы вы могли беспрепятственно реализовывать свои идеи, – объявляет фасилитатор[22]. – Как бы вы поступили с блокером?

Я ничего не могу с собой поделать и в ту же секунду поднимаю руку.

– Но ведь все зависит от обстоятельств! – говорю я. – Нужно разобраться, почему блокеры препятствуют твоим действиям: из злого умысла или искренних опасений.

– Мы говорим о блокере, который мешает вам делать со своей командой то, что хотите, – цедит сквозь зубы фасилитатор: его сценарий не предусматривает нюансов.

На доску попадают следующие предложения: формальные дисциплинарные процедуры, «убийство добротой» и вопросы блокеру о том, как дела у его детей, необходимые для установления доверия.

– Да, но разве не нужно иметь в виду, что человек может вовсе не быть блокером? – вмешиваюсь я. – Возможно, его действительно беспокоят ваши действия, и он вполне может оказаться прав. Разве нам не следует выслушать его мнение и, если это необходимо, признать свою ошибку?

Такое ощущение, будто я только что объявил о своем намерении ритуально принести в жертву барана посреди комнаты и измазать его кровью лица всех фасилитаторов. Они смотрят на меня с невеселыми улыбками и снова объясняют, что умение эффективно справляться с блокерами – важная составляющая менеджмента. Подруга из школы, сидящая рядом, говорит, что мне не следует снова поднимать руку. Я стал блокером.

Затем мы говорим о преподавании. Люди, ведущие курс, учат учителей учить команды учителей. Их же собственные методы обучения смехотворны. На последнем занятии каждому из нас дают воздушный шарик, просят надуть его и написать маркером самые большие страхи, связанные с лидерством.