Дневник учителя. Истории о школьной жизни, которые обычно держат в секрете

Учителя – психологически устойчивые люди, и я уверен, что, если бы в остальном он блестяще работал, большинство из нас закусили бы губу и втайне восхищались им.

Проблема в том, что эта понятная и даже достойная восхищения сосредоточенность на результатах учеников превратилась в навязчивую идею. Уилшоу гипертрофировал ее, делая все больший упор на статистику. Школы стали одержимы результатами экзаменов, и вполне обоснованно возникало ощущение, что инспекторы Бюро стандартизации образования, работы с детьми и навыков сделали выводы, даже не успев переступить через порог школы, поскольку проанализировали все их аспекты.

Мне кажется, что результаты экзаменов – это самое простое, что можно подвергнуть анализу: эти данные всегда черно-белые. Однако при таком подходе игнорируется работа, которую трудно оценить: удовлетворенность учеников, внеклассные занятия, межличностные отношения и умение быть ответственными гражданами.

Данные, которыми так одержимо Бюро, содержат гораздо больше информации, чем число детей, успешно сдавших экзамен. Они показывают, на одном ли уровне успеваемость мальчиков и девочек, отстают ли конкретные этнические группы, справляются ли с программой дети из неблагополучных семей, все ли школьные департаменты равны в плане успеваемости, все ли ученики достаточно выросли с начальной школы и все ли образовательные задачи выполнены.

Обо всем этом учителя должны задумываться в рамках своей работы. Очень важно помочь ученикам достичь наилучших результатов независимо от их пола, расы или обстановки в семье. Статистика может быть полезна, чтобы сосредоточиться на неуспевающих классах. Но когда так много внимания уделяется данным и ставки настолько высоки (критический отчет инспектора может с легкостью положить конец карьере руководителя департамента), настоящие приоритеты оказываются утерянными. Руководители поставлены перед невыполнимой задачей: сделать так, чтобы статистика была строго такой, какой должна быть.

Вместо того чтобы улучшать школьное сообщество и вовлекать детей в учебу, учителя тратят все свое время на создание таблиц с цветовыми кодами.

Директора школ не ведут уроки, поэтому перекладывают свои заботы на плечи руководителей департаментов, которым рекомендуется сосредоточиться на обработке данных, а не на работе с командами. Они неизбежно заражают своим стрессом учителей, а те, в свою очередь, передают его ученикам. В итоге получается школьное сообщество, функционирующее на грани. Вы чувствуете панику – ее не скрыть даже шумом в коридорах.

Дети не роботы. Как бы хорошо им ни давали материал, сколько бы они ни повторяли пройденное и тренировочных заданий не выполнили, результаты всегда непредсказуемы. Их ухудшение в конкретном классе – не всегда повод для беспокойства. Это нормально.

Что означают блестящие результаты? То, что мы научили детей сдавать экзамены. Здорово. Неужели это и есть главная цель образования? Дети усвоили технологию сдачи экзаменов. Бюро стандартизации образования, работы с детьми и навыков похвалит школу. Ура!

Я бы предпочел, чтобы дети посещали школы, которые не зацикливаются на результатах экзаменов и ценят вдохновляющих, заботливых и преданных делу учителей. Я не хочу, чтобы дети учились в среде, где испытывают постоянное давление. На мой взгляд, важно, чтобы школы давали образование в широком смысле, готовя детей не только к экзаменам, но и к реальной жизни.

Мне повезло работать в команде уравновешенных и разумных руководителей департаментов, которые изо всех сил старались избавить подчиненных от лишнего давления. Конечно, они не могли устранить его полностью, да и не должны были.

Работая руководителем департамента литературы, я порой плыл против течения, подвергаясь обстрелам со стороны Министерства образования и Бюро стандартизации образования, работы с детьми и навыков. Я всегда старался действовать в интересах учеников, поддерживая инициативы, основанные на мнении, что каждый ребенок должен достигать прогресса во всех предметах.

Два Майкла, Гоув и Уилшоу, нанесли огромный вред британской системе образования. Время их нахождения у власти стало кошмаром для школ. Уилшоу был хуже Гоува: во-первых, он был на посту дольше, а во-вторых, как учитель, должен был лучше в этом разбираться.

Бюро стандартизации образования, работы с детьми и навыков навредило школам, которые было призвано улучшить. Его ограниченное понимание успешного учительства и одержимость данными частично объясняют, почему учителя вполне обоснованно жалуются на стресс и огромную нагрузку, покидая профессию, в которой не осталось веселья и радости. Я надеюсь, что Бюро и его руководители научатся ценить ее сложность.

Что с вами не так?