Экономика России на распутье…

Очень важно исходить из того, что неспособных детей не бывает, у одних могут быть одни способности, у других – другие, но у каждого что-то есть, что-то дается легко, что-то тяжело. И начальные классы нацелены на то, чтобы выявить сильные и слабые стороны каждого ребенка с упором на сильные стороны, которые нужно стараться всемерно развить и внушить ребенку, что он очень хорош в определенном направлении. И детей надо хвалить. Похвала возвышает человека, заставляет его с интересом, большим усердием относиться к тому, за что его хвалят. Поэтому посещение школы для ребенка – это удовольствие. Это общение с друзьями, это коллективные игры, это узнавание чего-то нового каждый день, это гордость за то, что ты что-то хорошо делаешь и тебя хвалят. И вот мои внуки, которые ходят в американскую школу, делают это с удовольствием. Они ждут не дождутся, когда начнутся занятия в школе после каникул. В понедельник, когда надо идти в школу, они даже раньше времени встают, чтобы не дай Бог не опоздать. Их еще не готовы вести в школу, а они уже одеты, стоят и торопят родителей.

...

У нас, к сожалению, даже хорошую школу многие дети посещают без радости, без энтузиазма. Хотя поначалу каждый ребенок стремится идти в школу. Спустя некоторое время, когда мой сын пошел в школу, он мне сказал: «Помнишь, папа, как я хотел учиться, как вы с мамой с цветами повели меня в школу, в каком хорошем настроении я был. Я так много ждал от школы». И после этого добавил: «Какой я был дурак». И все последующие школьные годы, хотя он учился в хорошей школе в Академгородке и в одной из лучших московских школ с точки зрения содержательной, тем не менее какой-то любви к школе, которую я вижу у детей в Швейцарии или в Америке, нет. Мне кажется, в этом отношении надо кардинально менять дело.

Второе. Школу многие не любят из-за зубрежки, из-за того, что уроки не проходят увлекательно, а сводятся к запоминанию тех или иных фактов. Во многом это связано зачастую с неправильным преподнесением материала. Известно, что если вы что-то воспринимаете на слух из рассказа, то вы усваиваете 20–30% из услышанного. Если вам показали все это в виде изображения, когда вы не только слышите, но и видите глазами, запоминаемость повышается до 50%. А если вы все это воспринимаете в виде игры, подчиняетесь каким-то правилам, как во время игры, и сами приходите как бы в процессе игры к каким-то выводам, то степень усвоения повышается до 70%. И самый высокий процент знаний остается, если человек этому учит других, пропуская материал через себя.

Умение использовать все эти способы для того, чтобы человек понял и усвоил, крайне важно. Формальный подход, зубрежка, выученный урок, который ученик рассказывает близко к тексту учебника без собственного размышления над этим, без собственных слов, обозначающих эти понятия, недостаточно продуктивен. Ведь главное назначение обучения – это научить думать, научить содержательно обсуждать ту или иную ситуацию. На умение думать должна быть направлена школьная программа. И вопросы нужно задавать не такие, на которые можно ответить, прочтя ряд строк или даже страниц в учебнике словами учебника, а какие-то сквозные вопросы, когда из всего прочитанного, с привлечением раннее полученных знаний, «конструируется» нужный вывод.