Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

• Умейте говорить спокойно и мягко, уверено и доброжелательно.

• Признавайте, искренне достоинства окружающих во весь голос и врагов станет меньше.

• Если Вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

• Если вы кого-то обидели, то не стесняйтесь попросить извинения.

• Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало, помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.

• Критикуйте, но не критиканствуйте.

• Чаще улыбайтесь.

• Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.

• Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

Как только, у вас возникла сильная эмоция гнева, используйте три способа сжечь эмоцию физическими усилиями: 1. сделайте вдох, на выдохе сожмите сильно кулаки. Держите напряжение до тех пор, пока не кончится выдох. Сделайте это раз, два… десять – до сильной усталости. Иными словами, сильное мышечное напряжение ослабляет действие эмоций на организм. 2. При возникновении отрицательной эмоции начинайте усиленно дышать в течение 5-10 мин. Дышите глубоко. 3. Если вы верующий, прочитайте молитву.

Тема 7. Понятие «самоопределение» соотносится с такими понятиями как сасоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые рассматривались нами ранее (см. раздел 1 тема 2). Смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность (П. Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Н. С. Пряжников).

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

«Я – профессиональное» является личностным самоопределением и зависит от самого человека. При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново (В. Франкл, Н. А. Бердяев и др.). Именно в таком случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.

В настоящее время Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают понятие «Я-концепция педагога профессиональная» под которым понимают – ту часть Я-концепции личности педагога, которая складывается из того, как себя видит и оценивает педагог в настоящее время («актуальное Я»); того, каким педагог видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать педагог («идеальное Я»); того, как, с точки зрения педагога, его рассматривают другие люди – его коллеги, дети и др. («рефлексивное Я»).

Слагаемые профессионального самоопределения связаны с определением личной профессиональной перспективой, которая включает в себя такие компоненты (по Е. А. Климову):

• осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);

• осознание необходимости профессионального образования после школы;

• общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения;

• знание мира профессионального труда, конкретных выбираемых целей (макроинформационная основа самоопределения);

• выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласованность с другими важными жизненными целями;

• выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели);

• представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей;

• представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей);

• представление о внешних препятствиях на пути к целям;

• знание о путях преодоления внешних препятствий;

• наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);

• представление о смысле своего будущего профессионального труда;

• начало практической реализации плана профессионального самоопределения.

Раздел 3. Основы проектирования программы саморазвития студента

Тема 1. Метод проектов возник в 1920‑х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, предложенный Дж. Дьюи. Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью (В. Килпатрик). Под проектированием понимают деятельность по определению целей, задач, конкретизации индивидуальных способов их достижения, осуществление рефлексии профессионально-образовательного роста. Этапами проектирования являются:

• диагностический (предполагает диагностику наличного уровня развития личностных особенностей студента);

• деятельностный (конструирование программы саморазвития);

• прогностический (определение ожидаемых результатов).

Планы семинарских занятий

Тема 1. Основы диагностики «я» – концепции студента.

Вопросы: