Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• восполнения недостающих звеньев и создания целостной (взаимосвязанной) картины явления (предмета, понятия и т. д.);

• обмена мнениями, обсуждения и обоснования позиции, консультирования и комментирования,

• взаимообучения и взаимоконтроля в системе индивидуально-группового взаимодействия и предложения рекомендаций друг другу.

4. Формирование учебно-организационного опыта, миссия которого состоит в том, чтобы поддержать (обеспечить) интеграцию школьных знаний с реальными процессами (содержательными компонентами), которые сегодня функционируют в изучаемой области знания, изучать (получить) актуальные сведения в данной сфере познания, чтобы способствовать личному росту и развитию умений, компетенций в собственном познавательном продвижении.

5. Расширяющее обучение — этот термин используется для обозначения социально-образовательных процессов обучения (формальных, неформальных), обязательных (или факультативных) проектов (исследований), метапредметной учебной работы, связанных с персонально обусловленными курсами и межпредметным познавательным опытом, выходящим за пределы обязательной школьной программы. Местом может стать широкое ученическое сообщество, выходящее за пределы школы и организованное взаимодействие, встроенное в совместную учебную деятельность в разных образовательных форматах.

В этом опыте учащиеся участвуют в организованно-образовательной деятельности по реализации индивидуально-групповых задач освоения социально-учебной действительности, которая отвечает их выявленным потребностям и целям школьных программ, размышляют о выстраивании учебно-познавательной деятельности, о том, как лучше понять обучающий контент способы его познания, получить более широкое понимание себя (своих возможностей) и проводимой работы.

Рассмотрим, как это можно осуществить в системе естественного обучения с опорой на гибридное онлайн-офлайн образование и обучающее цифровое окружение, которое оказывает влияние на его применение:

• совместное (гибридное по структуре) обучение. В основном это приоритетное персонально обусловленное учение (в том числе и автономное) на основе индивидуально-групповых программ, с его помощью школьники получают учебно-практический опыт независимой работы, которая постоянно перемежаются с их работой в классе и взаимодополняют друг друга;

• близко к такой организации находится чередование общепрограммного обучения и проектно-исследовательской работы. В этом случае, учащиеся, обычно участвуют в заранее оговоренном введении в обучение (этому посвящается совместно установленная часть программы) и обязательно выделенное

• количество времени для самостоятельной деятельности вне класса;

• в качестве альтернативы обучению только в классе совместное обучение может предложить учащемуся одновременно посещать занятия и работать по индивидуальному плану (программе) намеренно спланированным и скоординированным образом в течение определенного срока на время решения установленной учебной задачи, проведения проектного исследования или какого-либо эксперимента.

Основная ответственность учителя и изучающих его учащихся заключается в:

организации естественного полинаправленного обучения и разноспособного понимания;

совместной разработке комментариев и объяснений и формулировании предложений и рекомендаций;

руководстве по социально-учебному запросу и в оказании помощи учащемуся в управлении самостоятельностью;

предоставлении возможностей понять взаимосвязь многих видов образовательного продвижения, которые были восприняты и включены в систему действий.

Выявление взаимосвязей по мере их возникновения, обеспечение безопасной и не угрожающей для обучения среды (в том числе и цифровой), а также помощь учащемуся в приобретении и поддержании благоприятной самооценки являются ключевыми шагами в содействии развитию понимания и использования изученного.

1.3. Деятельность учителя в структуре естественного обучения с позиции адаптационно-познавательного опыта учащегося

Задача учителей как организаторов обучающей деятельности состоит в том, чтобы выработать у учащихся общее понимание того, как выглядит продуктивная учебно-организационная работа. Хотя это не происходит одинаково во всех классах, но индивидуально-групповая совместная организационная деятельность в большинстве случаев хорошо работает.

Для этого важно, чтобы работа принималась всеми и опиралась на естественные (объяснимые для себя) познавательные основы учащихся.

Эти стратегии обучения высокоэффективны для учащихся, поскольку они поддерживают у них совместные (но с опорой на себя), социально-учебные взаимоотношения, которые:

a) основываются на фактических, реально значимых для учащихся данных и действиях;

b) формируются на понимании учащимися выстроенного обучающего окружения и учебно-организационных процессов;

c) задействуют в образовательном взаимодействии между учителем и учащимися (школьниками между собой) адаптивный опыт каждодневного познания.