Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Человек (учащийся) постоянно находится в познавательно-мыслительной ловушке, так как на новые явления он смотрит с позиции прошлого опыта, с точки зрения своих предыдущих успехов (неудач) в организации познания. И это объективно, потому что человеку нужно иметь то, на что он может опираться в общении с новым (это постоянный компонент адаптации).

Для того чтобы избегать этой ловушки, нужно использовать гибридную (амбивалентную) учебно-организационную модель — сосредоточиться на ключевых элементах (актуальных в освоенном и изучаемом контекстах), то есть формируется познавательный континуум, обусловленный настоящей и будущей актуальностью и востребованностью, которые позволят выработанной (взаимосвязанной деятельностной) структуре функционировать в новом контексте.

В этом случае построение образовательного продвижения (научения) будет выглядеть следующим образом:

• формирование действенных моделей и алгоритмов, соотнесенных:

— с ожиданиями учащегося и имеющимися ресурсами;

— с позицией умения использовать полученные результаты и обращением к новым знаниям, компетенциям, чтобы их применить в будущем;

• соединение у учащегося:

— что он делает сам, а что с помощью других в образовательном пространстве классе и вне его стен;

— интеграция общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;

• понимание:

— взаимозависимости и взаимовлияния существующего и перспективного для обеспечения взаимодействия обучающих, учебных и самообразовательных процессов;

— это осуществляется с опорой на ретроспективное прогнозирование — взгляд в настоящее с позиции будущего, а будущее является развитием современных трендов;

• вызывает необходимость:

— определить адресные рекомендации для создания благоприятных учебных условий учащимся;

— установить интерактивные взаимоотношения в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.

Новые подходы к обучению не могут начать действовать, если наши существующие методы научения проходят мимо естественно-адаптивной структуры познания. Улучшение образования не достигается простой записью лекций для последующей трансляции с помощью компьютера. Образование в его нынешнем школьном состоянии эквивалентно римским цифрам, системе, которая не позволяет нам по своей ограниченности задействовать потенциал учащегося.

Это напоминает создание неограниченного пространства на полке знаний и обусловлено тем, что большинство учителей по-прежнему считает, что обучение должно происходить в классе, и только преподаватели могут создавать обучающую среду. До сих пор существует ограничительный клапан, сдерживающий приток новых содержательных и обучающих идей, онлайн-офлайн учебных программ и литературы.

До цифровизации школы и обучающего окружения (в информационно-образовательном пространстве) были похожие ограничения и это было одним из основных препятствий того времени для ввода в образовательное пространство новых учебно-познавательных продуктов. Но постоянно развивающаяся информационно-технологическая действительность кардинально расширяет спектр возможностей в выстраивании нашей жизни по всем направлениям.

Эта комбинация безграничности, доступности, легкости овладения технологиями, устройствами и облегчения продвижения к достижению желаемых результатов сегодня приводит к экспоненциальному росту выпуска новых продуктов в этой области человеческой деятельности, в том числе и информационно-образовательной.

В настоящее время эти процессы достигли и сферы общего образования. Сейчас представление о том, что обучение может происходить только в классе, аналогично тому, что покупка продукта может происходить только тогда, когда его видно на полках реального магазина. Устранение ограничений классом для обучения аналогично устранению ограничений в информационно-коммуникационном взгляде учащегося.

В то же время, когда школа переживает экспоненциальный рост информации, количество доступных образовательных курсов в ней продолжает оставаться довольно ограниченным, и, как следствие, настоящие образовательные системы информационно и технологически значительно отстают, причем не только по насыщению школьного образования, но и по структуре, которая требуется в новых условиях гибридного и смешанного обучения.

Лишь небольшой процент современных актуальных знаний и информации, разрабатываемой сегодня в специально созданных (в онлайн-формате) учебных программах для учащихся, предлагается школьникам в классах.

Это разъединение между современными знаниями, информацией и предлагаемыми учебными программами, к сожалению, растет. То, что происходит можно называть «вакуумом учебных программ», когда предложение явно не поспевает за тем, что требуется.

Введение реально-обусловленного обучающего контента дает возможность апробировать различные методы обучения, разные формы организационно-учебной деятельности, основанная на многогранном естественно-адаптивном познавательном опыте учащегося.