Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В этом случае уже существующий у учащегося опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.

В связи с этим в школьной деятельности важно актуализировать (развивать и обогащать) сформировавшуюся у учащихся естественную структуру научения, что включает:

1. Правильно осуществлять постановку целей и связывать их с процессами обучения.

2. Проводить структурирование познания и обучающего контента.

3. Расставлять познавательные и контрольные вехи и выстраивать в траекторию обучения.

4. Умения включать в учебную деятельность наработки и примеры, добытые другими.

5. Организовывать персональное и совместное обучение с опорой на метакогнитивные стратегии.

6. Работать с несколькими экспозициями и в разных познавательных контекстах.

7. Проводить самоопрос, мониторинг и контроль учебных действий и результатов.

8. Выстраивать работа с критическими отзывами и замечаниями (использовать как обратную связь).

9. Осуществлять организацию дифференцированного образовательного взаимодействия, в том числе сетевого.

Приведем разъясняющие комментарии по данным направлениям.

1. У любых занятий (форм изучения) всегда есть четкие учебные намерения с намеченными целями и ожидаемыми результатами, которые разъясняют, как выглядят достижения и успех. Цели для образовательного продвижения всегда объясняют, что учащиеся должны понять и что они должны уметь делать. Это помогает им и учителю планировать учебную деятельность, а учащимся — также понять, что требуется и как воспользоваться компонентами обучающего окружения. В этом направлении:

• выстраивается на основании соотнесения программного материала и предложений, потребностей, социально-ученых приоритетов учащихся;

• цели представлены в четком виде и по их достижению могут быть проверены, тогда учащиеся знают, для чего они предназначены и как их можно достичь;

• учащийся может сосредоточиться на поверхностном (и/или глубоком) изучении материала;

• материал формируется так, чтобы учащимся был брошен вызов относительно их текущих знаний (умений), компетентности в изучаемом материале;

• ссылки на ясные и понятные критерии установления, что получен требуемый результат и оценка (самооценка) дают валидный показатель.

2. Структура обучающего контента и соотнесенный с ним путь познания отображает обучение, учение и самообразование, происходящее и в классе, и за его пределами. В результате:

a) выстраивается продуманная структура образовательного продвижения, согласованного с изучаемым содержанием, которая помогает обучению с помощью конкретных шагов и образовательных мероприятий;

b) они оптимизируют время на учебные задачи, познавательные блоки, проекты и исследования, обеспечивают доверие друг к другу и взаимодополнение, плавный переход (перенастраивание действий) с помощью индивидуально-групповой системы научения;

c) планируемая последовательность обучения и естественная структура учебной деятельности стимулируют и поддерживают значимость учения, связывая распределенное и разноспособное (общепрограммное, модульное) обучение и социально-личностные намерения.

В этом контексте важно провести:

• учебное структурирование ожиданий учащихся;

• последовательность и связывание обучающего контента и учебно-организационной работы;

• четкие инструкции и рекомендации, сопровождающий комментарий на переходах от одного уровня понимания на следующий;

• вопросы на понимание, запрос объяснения проводимой учащимся работы и корректирующая обратная связь;

• текущий мониторинг и оценку, формирующую понимание, как организовывать учение, на этом основании создаются результативно-познавательные карты.

3. Важно, чтобы учитель применял комментирование и связывание методов обучения, такие действия ясно показывают учащимся, что и как делать:

a) учитель и учащиеся в этом случае определяют не только цели обучения и критерии успеха, но делают прозрачным образовательное продвижение для учащихся и демонстрирует их путем моделирования и дорожной карты;

b) кроме того, учитель проверяет понимание, и в конце каждого этапа сможет вместе с учащимися пересматривать то, что покрывает и связывает все процессы и обучающий контент вместе.

На этом этапе:

• устанавливаются общие намерения и индивидуально-групповые отношении в планируемом обучении;

• предварительно просматривается новый обучающий контент, изучается и вводится соответствующий процесс познания и учебные действия;

• учитель и учащиеся моделируют применение знаний (умений) и методов освоения образовательной действительности, формируют обучающее окружение;

• прорабатываются примеры по ключевым направлениям познания, чтобы поддерживать самостоятельную практику учащихся;

• обозначаются учебно-организационные циклы, области самостоятельности (автономности) учащихся и связанная с ними обратная связь, чтобы выявлять и устранять недоразумения и заблуждения.