Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• он вовлекает школьников, стимулирует их интерес и любознательность (в том числе и любопытство) к обучению и устанавливает связи с жизненным пространством учащихся;

• учебно-оценочная деятельность открывают перед учащимися возможности для обсуждения, споров и выражения мнений и альтернативных точек зрения;

• эффективная контрольно-измерительная работа дает немедленную обратную связь о понимании учащимся процессов обучения (учения);

• поддерживает неформальное и формативное оценивание и фиксирует отзывы об эффективности стратегий обучения;

• на основе проводимой организационно-образовательной работы учащийся получает комментарии и рекомендации по своей учебной работе.

Для этого надо:

a) заранее планировать вопросы для исследования, расширения, пересмотра и размышления;

b) использовать открытые вопросы в качестве непосредственного источника повышения понимания в освоении изучаемого материала, определения учебного прогресса и изменений, которые происходят в учащихся.

9. Обратная связь информирует учащегося и учителя об образовательном продвижении учащегося по отношению к общепрограммным и персональным целям обучения, учит учащегося работе с критическими отзывами и замечаниями. Обратная связь помогает:

a) в реальном времени перенаправлять или переориентировать учителю и учащимся свои действия;

b) согласовать усилия и учебно-организационную деятельность с определенным результатом;

c) откорректировать методы познания, которые приведут к ожидаемым достижениям.

Учителя и учащиеся могут давать официальную и неформальную обратную связь. Она может быть устной или письменной, направляющей или формирующей. В какой бы форме она ни был, в ней должны содержаться комментарии, если потребуется интерпретации ответов, конкретные советы, рекомендации, а когда нужно, то и инструкции, которые учащийся может использовать для выстраивания своей работы и повышения успеваемости.

Это происходит, когда:

• обратная связь должна быть своевременный и быстрой, содержать конкретные замечания и предложения, иметь ясную направленность и действенный комментарий;

• своевременная обратная связь предоставляет возможности для немедленного исправления и улучшения;

• анкетирование и комплексное комментированное оценивание — это обучающие процессы в учебно-оценочной деятельности (образовательном продвижении);

• необходимо слышать голос учащегося, чтобы дать ему возможность высказать свою позицию и оставить отзыв об обучении.

10. Дифференцированное (персонально обусловленное) обучение — это организационно-обучающие подходы, которые эффективны, когда используются для повышения уровня понимания учебного своеобразия учащихся с целью учета их особенностей при формировании знаний (умений), компетенций каждого ученика, с опорой на их исходные позиции.

Цель состоит в том, чтобы:

a) поднять обучаемость всех учащихся и повысить у них понимание изучаемого материала, включая и тех, кто отстает, и тех, кто опережает;

b) все учащиеся усвоили то, что было определено совместно и отдельно и выстроили в этой системе свою траекторию;

c) планировать учебно-познавательную деятельность, исходя из того, что требуется постоянно вносить коррективы в содержание, процесс и получаемый образовательный продукт, ориентируясь на учащегося.

Эффективность представленных обучающих (познавательных) действий в структуре естественного научения предполагает установление и сообщение ясных и четких целей социально-образовательного продвижения, чтобы помочь учащимся:

1) понять критерии успеха и с этой позиции организовать формируемое обучение;

2) обеспечить соответствующее сочетание личных и коллективных интересов;

3) подготовиться справляться с трудностями, опираясь на собственные силы и окружающие ресурсы.

Это значит, что естественному научению всегда сопутствуют:

• четкие и ясные учебные намерения с понятным результатом;

• повышение эффективности обучения, поскольку оно объясняет учащемуся, что он должен понять и что уметь делать;

• разъяснение и создание модели познания, соотнесенной с реальностью (как выглядят учебные действия, путь и успех);

• планирование учебной деятельности с позиции учащегося, а учащемуся — понимание, что требуется им и от них.

Это важно потому, что организованное и спонтанное (происходящее в естественных условиях жизненного пространства) образование, как целое взаимосвязанное (формальное, неформальное и информальное) учение, находится в цифровой действительности и, в основном, под контролем самих учащихся (поскольку учащийся определяет, что он сможет сделать сам, а когда ему обращаться за помощью, поддержкой).

В связи с этим часто и возникают существенные трудности в вопросах научения учащихся в условиях организации школьного образования: