Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• оценивает предварительные знания (умения) и учебную сориентированность учащихся;

• использует фактические данные для дифференциации целей обучения

• различных учащихся (групп учащихся) в зависимости от потребностей (возможностей) приоритетов;

• представляет обучающий контент, учебные подходы и методы обучения, учебно-организационные действия, связывая конкретную деятельность с

• целями обучения;

• ставит реалистичные, но сложные (комплексные) цели и задачи, характеризует и оценивает усилия, направленные на их достижение.

Такую социально-образовательную деятельность учитель:

• поддерживает словами или действиями, особенно тех учащихся, которые сомневаются в своем достижении поставленных целей обучения;

• позитивно комментирует выполняемую работу независимо от качества, но к которой были приложены усилия и дает рекомендации;

• оценивает работу учащихся в презентациях и обсуждениях, предлагая найти плюсы и, если есть несогласия, высказать свои соображения о работах других учащихся;

• и наконец, просит установить прогресс с предыдущими достижениями и индивидуальными учебными целями.

Предлагаемая стратегия позитивно работает на учащихся, когда они начинают:

• активно взаимодействовать с обучающим окружением, чтобы планировать собственное обучение;

• самостоятельно контролировать свой прогресс и предоставлять доказательства, которые, по их мнению, показывают, что они достигли своих целей;

• формулировать будущие цели и процессы обучения на основе выявленных сильных сторон и областей, требующих углубления понимания.

Конкретной мерой эффекта такой учебно-организационной работы становится персонально обусловленная система социально-образовательного взаимодействия между разными сферами познания, что с опорой на естественное научение создает учебное воздействие в деятельностных знаниях и умениях.

Необходимо интегрировать методы работы для переноса и перенастраивания познавательных процессов, чтобы применять их в разных образовательных контекстах (организованных и спонтанных, в классе и за его пределами), при этом важно вместе с ними задействовать цифровые инструменты обучения, используемые учащимися в своем жизненном пространстве.

Последовательно выстраивая обучающую деятельность, учение и самообразование, учителя и учащиеся формируют организационно-учебную взаимосвязь, которая создает синергию между школьными и внешкольными, организованными и самостоятельными формами познания, что в совокупности повышает уровень освоения и понимания изучаемых явлений, а значит и эффективность образования в целом.

Учителя, работая совместно с учащимися, также должны учитывать последовательность и время учебной программы, опираясь на естественные для учащихся способы научения.

Предлагаемый подход оптимально реализуется, когда учитель:

• объясняет учащимся этапы образовательного продвижения и знаниевые переходы, в том числе обсуждает цели обучения, и предварительно обрисовывая новые знания (умения);

• дает определение того, что предстоит сделать на данном этапе работы (определяя его место в общем контексте), совместно рассматриваются сферы для практического применения;

• представляет описание методов и обосновывает их выбор, обозначает ориентировочные вопросов, которые могут использовать учащиеся в выстраивании познания;

• совместно с учащимися создает систему критериев и показателей оценивания (самооценки), описывает форматы учебно-оценочной деятельности;

• устанавливает четкие связи между целями обучения, действиями и задачами в учебно-оценочной деятельности;

• предварительно описывает индивидуально-групповые (в школе и за ее пределами) форматы учебно-организационной работы (занятий), они должны быть для учащихся прозрачными, предсказуемыми и целенаправленные для учащихся;

• определяет четкие переходы между каждым этапом учебно-познавательных действий и планирует последовательность шагов для поддержки обучения учащихся;

• контролирует понимание учащимися проводимой работы, обучающего окружения, обоснованности своих действий и обеспечивает обратную связь.

При этом следует учитывать, что:

1. Адаптационно-познавательная структура учебной работы меняется и меняет самого учащегося по мере расширения знаний и компетентности, что создает определенную непредсказуемость в организации обучения, поэтому учащимся в организуемой работе:

• понимать цели (задачи) обучения и критерии достижения результата (успеха);

• осваивать взаимосвязи и взаимодействия различных учебных контекстов и учиться в разных образовательных форматах;

• устанавливать и договариваться (в групповых деятельности) о последовательности шагов, действий.

2. Для повышения эффективности методов, выстроенных на естественной структуре познания, важно использовать открытое образовательное взаимодействие. Оно включает:

• демонстрацию концепций и формирование у учащихся понимание того, что они будут делать и какие знаний и умения потребуются;

• предоставление интерпретаций и комментариев, инструкций и рекомендаций;

• в учебно-объяснительной практике учителя показывают учащимся, что и как делать;