Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

6) учащиеся неизбежно будут следить за учебно-организационным поведением учителя и одноклассников, особенно за тем, как они, во время обучения, применяют свои знания и умения, и будут использовать наработки других как сигнал для обогащения собственных знаний (умений);

7) при этом важно отметить, что бессознательное (непреднамеренное и опосредованное) взаимодействие учащегося с социальной и образовательной действительностью и переход в реальные связи делает его особенно чувствительным к негативной информации и ошибкам.

Адаптационно-познавательная архитектура социально-образовательного продвижения учащегося в этом случае будет выглядеть следующим образом:

• учебно-организационная память и мышление учащегося не имеют многих известных ограничений при работе с информацией, если она складывается из долговременной памяти и учебно-познавательного опыта, применяемого в каждодневной практике;

• следовательно, эти компоненты получения учащимися актуального образования позитивно изменяют освоение обучающего контента, овладение учебно-организационными действиями и понимание того, как происходит научение;

• долговременные воспоминания и познавательно-деятельностный опыт (постоянно востребованные в школе и вне ее стен) функционируют в форме когнитивной модели (или системы, схемы и алгоритма), применение которой может различаться:

— по степени сложности учебной задачи;

— легкости доступности к ресурсам;

— умений учащегося структурировать вновь приобретаемые знания (умения);

— от способности учащегося рассуждать и обобщать, используя несвязные познаваемые элементы новых знаний.

В этих условиях следует понимать, что именно высокий уровень объяснительно-познавательного взаимодействия учителя и учащегося способствует эффективному научение, поскольку:

a) учителя активно поддерживают учащихся в достижении успеха по мере их продвижения в процессе обучения;

b) обратная связь с комментариями учителя имеет решающее значение для построения учащимися собственных способов учебно-организационной работы;

c) учителя внимательно следят за пониманием учащихся и при необходимости нацеливают дальнейшую индивидуальную (или коллективную) поддержку.

Задача учителя в данном контексте — это:

a) расширить сложившуюся систему познания и понимания социально-образовательной действительности;

b) помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей, поддержать учащихся в овладении ими;

c) создать обучающее окружение, в котором они смогут осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения.

Такие процессы задействуются тогда, когда учитель:

• объясняет, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу темы (или раздела, информационного блока);

• использует рабочие алгоритмы или образцы действий, чтобы показать учащимся, как что-то делать;

• дает учащимся достаточно времени для применения (учебной практики) того, что они узнали;

• управляет самостоятельностью, сопровождая их работу и оказывая помощь, когда это необходимо;

• рассматривает каждую возникающую проблему как возможность для расширения области научения;

• вырисовывает им абрис (основные моменты) организации знаний (умений) для самостоятельного применения в разных контекстах.

В выстраиваемой работе учитель не должен:

a) быть дидактичен, использовать непрерывный монолог, ориентированный на маленькую активность учащихся в обучении;

b) ограничивать обсуждения в процессе освоения учебного материала и отказываться от предложений учащихся;

c) осуждающе реагировать на попытки учащихся действовать по-своему.

Наконец, учителям важно использовать метакогнитивные стратегии, которые базируются на природно-естественном стремлении учащегося максимально осмыслить окружающую действительность как целостное явление. Это нужно, чтобы:

1) помочь учащимся осознать свое собственное обучение как персональную стратегию;

2) осуществлять саморегулирование, исходя из понимания обучающей действительности;

3) активно адаптироваться к неизвестной (незнакомой) ситуации для снижения тревожности и познавательного напряжения;

4) обеспечить себе ее оптимальное понимание и освоение, которое обусловлено социально-личностной необходимостью.

5) а также опираться на собственные силы и поддерживать свою мотивацию к обучению.

В таких условиях от учащихся требуется постоянно обращаться к организации своего мышлении, к осознанию процесса обучения и своей учебной деятельности в нем, к контролю над собственным обучением — все это в результате усиливает его социальные и личностные достижения на разных уровнях включенности в обучение.

Это также повышает личную способность к саморегуляции и управлению собственными учебно-организационными действиями и их мотивацией. Метакогнитивная деятельность также поддерживает осмысленное планирование учения, выбор подходов к учебным задачам, оценку прогресса и контроль за пониманием.