Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Каждое направление в таком структурном взаимодействии показывает и ориентирует, как эта система взаимосвязи и взаимозависимости организованного обучения в классе и самостоятельного учения может быть использована в школьной практике и в социально-жизненном пространстве. Для этого соответствующим образом выстраивается социально-образовательное пространство и учебно-познавательная работа.

Формирование деятельностного обучающего окружения. Учителя вместе с учащимися:

• создают естественно-адаптационную учебную среду, которая является безопасной для учащихся и поддерживающей их учебную комфортность;

• ставят цели обучения, которые объясняют, что учащиеся должны понимать в обучающей среде и в себе, что они должны уметь делать;

• ориентируют на большие ожидания (предварительно обсуждаются в адресном порядке) и поощряют усилия и опору на собственные силы;

• учитывают учебно-организационный опыт, социально-образовательные интересы и предшествующие знания учащихся и обмениваются ими для повышения осведомленности;

• формируют набор необходимых ресурсов для:

— взаимосвязи разноконтекстуальных программ обучения;

— повышения вовлеченности школьников в познавательный процесс;

— усиления их образовательной самостоятельности и автономности;

• устанавливают взаимодействия между учащимися и формы коллективного обсуждения для достижения академических, социальных и эмоциональных целей;

• обозначают критерии комплексного (комментированного и рекомендательного) оценивания, определяют, как рассматривать и оценивать знания и отзывы.

Построение учебно-познавательного продвижения. Для этого учителя:

• совместно с учащимися разрабатывают протоколы для создания уважительной и доверительной учебно-познавательного окружения, в котором учащиеся чувствуют себя уверенно и могут вносить свой вклад;

• ставят перед всеми учащимися четкие, комплексные (сложные) и достижимые цели обучения;

• развивают и поддерживают культуру высоких ожиданий и дают учащимся возможность представлять свои собственные идеи;

• учитывают и опираются на опыт, интересы и предшествующие знания учащихся, чтобы создать аутентичные и значимые для всех возможности научения;

• предоставляют учащимся возможность инициировать и помогать в планировании школьных мероприятий;

• налаживают связи с родителями и педагогическим сообществом для укрепления социально-образовательных и культурных связей, организации поддержки учащихся.

Учебно-организационное взаимодействие.

В нем учителя:

• совместно с учащимися разрабатывают протоколы поведения для того чтобы поддерживать продуктивную и безопасную учебную среду;

• обсуждают с учащимися цели обучения, делятся идеями о том, как как построить им планирование учебного плана, осуществлять выбор инструментов и ресурсов;

• сотрудничают с учащимися (и коллегами), чтобы развивать и поддерживать культуру высоких ожиданий для всех учащихся, устанавливая соответствующие, соотнесенные с реальностью, цели и задачи обучения;

• моделируют и обсуждают с учащимися стратегия поддержания энергичной и целенаправленной учебно-организационной работы;

• разрабатывают и предлагают учащимся стратегии, направленные на повышение их способности участвовать в процессе принятия решений в школе;

• поддерживают (организуют) учащихся в сборе, анализе и обмене отзывами между учащихся для планирования будущей деятельности.

Формируя управление самостоятельностью учащегося, учителя:

• моделируют и демонстрируют, как совместно с учащимися разрабатывать общие нормы и обязанности для закрепления протоколов;

• побуждают коллег оценивать соответствие целей обучения для повышения успеваемости и вовлеченности учащихся;

• работают с коллегами, чтобы выбрать ряд инструментов для получения регулярных отзывов учащихся о климате в классе;

• руководят процессами оценки эффективности стратегий повышения вовлеченности учащихся;

• инициируют, руководят и оценивают процессы, направленные на повышение способности учащихся участвовать в принятии решений в масштабах всей школы;

• для укрепления социально-образовательных связей, поддержки учащихся организуют процессы мониторинга и оценки взаимодействия учащихся с распределенным и разноспособным образовательным пространством в целом.

Учителю надо хорошо знать своих учеников и понимать (принимать) друг друга, чтобы всем вместе включиться в создание благоприятной, стимулирующей и инклюзивной учебно-организационной среды активного познания. Тогда учителя и учащихся:

a) мотивируют друг друга, выстраивают отношения для управления обучением и самостоятельным учением;

b) вместе способствует развитию инициативы и автономности (опоре на собственные силы);

c) доверяют и помогают друг другу в организации и освоении образовательной действительности (учебного материала).

В результате, предлагая практические подходы (прежде всего, ориентируясь на учебно-организационные действия учащихся), учителя: