Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Учителя помогают учащимся разрабатывать модель учебного поведения (организатора собственного образования) — это путь (переход в учении) от первого общего представления об изучаемом явлении (учебном материале) к глубокому концептуальному (детально-понятийному) научению, для чего требуется формирование у учащихся умений и компетенций:

• презентовать и оценивать себя в обучении и комментировать полученные знания (умения);

• участвовать в обсуждении и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

• обобщать полученные знания (объяснять их значение и возможности применения) и передавать их в доступной форме другим участникам;

• помогать обучаться другим и корректировать свои знания при появлении другого обоснованного взгляда.

Такая учебно-организационная деятельность помогают учащимся размышлять, формулировать вопросы и быть готовым отвечать, контролировать себя и фиксировать изменения в образовательном продвижении.

Простраивая практические подходы — учебно-организационные действия в этом направлении учителя и учащиеся:

a) совместно разрабатывают и реализуют объем и последовательность обучения в классе, открытого учения и самообразования;

b) разрабатывают согласованные программы обучения, учения, самообразования чтобы явно развивать расширенную картину учебной деятельности, разноспособные уровни мышления.

Учителя в этих условиях:

1) помогают учащимся исследовать построение знаний, направляют учащихся осмысление своей деятельности, учат наблюдению и самоконтролю;

2) регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения и освоения общей учебной программы;

3) опираются на текущие исследования и используют обучение по ученическим запросам, учат бросать вызов и поддерживать друг друга, чтобы улучшить практику научения;

4) помогают учащимся изучить свою роль как обучающегося (учится сам, учит других), моделируют и облегчают использование цифровых инструментов и ресурсов для использования и обмена знаниями;

5) совместно учащимися разрабатывают учебно-организационную деятельность, которая включает познавательные контексты реального мира.

Учителям и учащимся нужно научиться оценивать учебно-организационную работу. Для этого важно:

• использовать различные формы и виды оценивания и обратной связи;

• помочь учащимся расставить вехи на пути познания, чтобы корректировать свое обучение, особенно, в переходных точках;

• учителям приобрести нужную информацию, чтобы оказывать адресную и своевременную помощь;

• при такой работе участникам развивать понимание и обоснованность обучающих и учебных действий;

• отслеживать успешность образовательного продвижения и анализировать содержательные и деятельностные данные;

• уметь делать выводы об эффективности своей учебной деятельности и объективно оценивать другие точки зрения;

• определить области познания для улучшения знаний (умений), чтобы удовлетворить индивидуальные потребности в обучении.

Формируя практические подходы в этом направлении, в первую очередь учебно-организационные действия учащихся, учителя:

1) укрепляют способность учащихся контролировать и оценивать свои собственные достижения и прогресс;

2) регулярно пересматривают и обновляют учебные программы в соответствии с планами школьной программы и задействования планов и ожиданий учащихся;

3) разрабатывают аутентичные учебные, соответствующие целям учебно-оценочной деятельности, что отражается в целях и программах обучения;

4) модерируют оценку и план обучения учащихся, для чего изучают и используют данные диагностики потребностей и приоритетов учащихся в обучении;

5) регулярно предоставляют учащимся комментированные отзывы об прогрессе в достижении индивидуальных целей обучения, общей учебной программы и рекомендации по дальнейшей деятельности;

6) оценивают свое воздействие и влияние на обучение и учащихся, анализируя несколько источников данных, определяют области школьного знания и его соотнесенность с процессами обучения, для этого опираются на текущие исследования, используют контрольные запросы;

7) помогают учащимся поддерживать (взаимообучать) друг друга, чтобы улучшить обучающую практику, ищут и используют знания и отзывы экспертов и способствуют их участию в обучении в классе, школе и за ее пределами.

Все это поддерживается соотнесенными парными действиями:

• постановка целей и разработка вопросов и ответов;

• дифференциация образовательного взаимодействия и структурирование познания;

• индивидуально-групповое разноспособное обучение и установление комментированной (разъяснительной) обратная связи;

• алгоритмическое обучение и метапознание;

• многократное учебное воздействие через градуированное научение.

Этому содействуют адаптационно-познавательные стратегии, на которых строится учебно-организационная работа в естественной для учащегося структуре научения (адаптационного познания — разъяснения изучаемого мира для себя и введения себя в познаваемую действительность).