Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В ней признаются и ценятся все усилия, которые каждый учащийся прилагает для достижения поставленных целей. Учителям и учащимся нужно постоянно обращаться к сведениям, которая дает ясную картину (точно определяет), что учащиеся знают сейчас и что они готовы изучать дальше.

Они задействуют комплексную оценку для мониторинга обучения и выбора целевых вмешательств, соответствующих индивидуальным потребностям и возможностям. Учителя выстраивают обучающие действия, используя гибкую организацию группирования учащихся для удовлетворения текущих и перспективных потребностей и ожиданий учащихся.

По мере того, как учащиеся постепенно овладевают необходимыми умениями, учителя корректируют вмешательства, вплоть до их прекращения (это происходит на каждом уровне познания).

В такой учебно-организационной работе учитель:

1) использует предварительную оценку готовности, интереса и профиля обучения учащегося, чтобы понять потребности и сильные (слабые) стороны каждого учащегося;

2) предъявляет наиболее высокие (для каждого учащегося) требования по достижению образовательного результата;

3) ставит перед учащимися реалистичные, но сложные (комплексные как в жизни) цели;

4) поддерживает усилия, которые прилагает учащийся с опорой на себя и развивает самоорганизацию;

5) опирается на учебно-оценочную деятельность для повышения готовности учащихся к обучению и продвижения учащихся в достижении целей обучения в классе и за его пределами;

6) использует ряд стратегий обучения, поддерживающих различные способности, способы мышления и методы обучения;

7) ставит открытые задачи, которые позволяют учащимся работать на разных уровнях и в разных темпах;

8) использует индивидуально-групповые целенаправленные вмешательства для устранения трудностей в обучении;

9) комплексно оценивает работу учащихся в сравнении с предыдущими достижениями, а не в сопоставлении с работой других учащихся, но с комментариями разных точек зрения.

В предложенной системе организационно-образовательных отношений учителю не следует:

• задавать одну и ту же работу для всех учащихся;

• пренебрегать различиями учащихся в стратегиях обучения и используемых образовательных ресурсах, неформально сложившимися взаимодействиями учащихся;

• оценивать учебно-организационные действия учащихся и все их работы по общим критериям;

• только в работе одаренными учащимися задействовать самостоятельные формы обучения.

Учащимся в этом контексте необходимо предоставить возможность:

• выбирать виды учебной деятельности, исходя из согласованных целей и социально-личностных приоритетов, а не по работе других учащихся;

• получать адресную поддержку и опираться на собственные силы (достижения всех) для раскрытия своего учебного потенциала.

Такая модель взаимосвязи и взаимозависимости организованного обучения в классе и самостоятельного (автономного) учения в открытой образовательном пространстве:

a) приводит к интеграции способов освоения образовательной действительности и активному переносу знаний (умений), компетенций между учебными действиями в классе и свободной познавательной практикой;

b) помогает выстраивать осмысленное научение в реальном (распределенном и разноспособном) пространстве и расширить круг применения полученных знаний (умений);

c) обеспечивает взаимообогащение учебных процессов в разных областях познания, что способствует более глубокому освоению материала и его применения в социально-образовательной практике.

Это позволяет учителям, учащимся и родителям выстраивать учебно-оценочную деятельность в едином ключе, учащимся соотносить свою готовность к учению с разноконтекстуальными обучающими средами. А это, в свою очередь, формирует эффективные учебно-организационные взаимодействия, которые создают и поддерживают лучшие результаты всех учащихся для всех.

Предложенная модель, на основе взаимосвязи и взаимозависимости организованного обучения в классе и самостоятельного учения, позволяет учителям и учащимся:

a) сосредоточиться на высокоэффективных инициативах по организации научения (те, которые обсуждены с позиции применения);

b) опираться на согласованные инициативы в освоении образовательной действительности (учебного материала);

c) основываться на естественных структурах познания и в классе, и при самостоятельном учении.

Эта модель взаимосвязи и взаимозависимости индивидуально-группового (организованного) обучения в классе и самостоятельного (автономного) научения, формируемого в адаптационной структуре познания (в условиях естественного окружения), состоит из четырех компонентов:

• принятие концепции обусловленности школьного образования закономерностями адаптационного познания;

• приоритетного введения естественно-объяснительного научения (с помощью управляемой самоорганизации и самообразовательной деятельностью) в школьный образовательный контекст;

• интеграцию (в познавательном континууме) организуемой обучающей практики в адаптационную структуру естественного научения;

• введение учебно-оценочной деятельности как системы адресного комментированного обучения.