Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Проводимая работа показывает, что научение метакогнитивному подходу к получению образования (актуализация и активизация стремления к целостности и системности восприятия) может существенно улучшить обучающее взаимодействие учащихся с познаваемой действительностью (учебным материалом).

Учащиеся начинают осваивать (применять) метакогнитивные стратегии, чтобы целостно охватить обучение в классе и расширить свои образовательные возможности за его пределами.

В некотором смысле обращение к метакогнитивным стратегиям влечет за собой обучение учащихся самообразованию (самонаучению). Метакогнитивные стратегии необходимы учащимся в явном виде (достоинства метакогнитивной стратегии должны быть ясны учащимся), тогда они адаптируются ими, вводятся в структуру познания и связываются с изучаемым материалом и учебными действиями.

Эти соображения применимы к базовым когнитивным умениям и компетенциям учащегося, таким как:

• ведение наблюдения за своим образованием (корректирование по мере необходимости) и подведение итогов;

• развитие способности к саморегуляции и самоорганизации (самообразованию), самоанализу и саморефлексии;

• осмысление обучающей действительности, своего положения в ней и выбора познавательных действий (учебного поведения);

• программирование образовательного продвижения и прогнозирование его последствия для текущего обучения и перспективного использования;

• определение, что изменится в нем самом, какими будут его знания (умения) и как ими можно будет воспользоваться.

В формируемых социально-образовательных условиях учитель:

1) предоставляет учащимся конкретные рекомендации для постановки целей, а также контроля и оценки их успеваемости;

2) помогает учащимся определить и использовать имеющиеся у них знания (умения), которые поддерживают достижение целей обучения;

3) демонстрирует, как использовать конкретную метакогнитивную стратегию таким образом, чтобы сделать содержательные знания более доступными, гибкими и интригующими, а освоение их осуществить с опорой на собственные силы;

4) предлагает различные стратегии и методы обучения и оценивания, чтобы организовать и персонализировать процесс обучения;

5) обеспечивает поддержку и подготовку заданий (учебных задач) с помощью контрольных списков, самостоятельных вопросов, конференций учеников и учителей, самооценки;

6) использует цифровую действительность и онлайн-офлайн инструменты, для расширения выбора учащимися учебного пути и более мобильного и гибкого обучения.

При этом необходимо понимать и учитывать в работе, что такая образовательная стратегия не принесет результата, если учитель:

• предоставляет учащимся выбор учебной траектории, но не объясняет, как они могут использовать конкретные стратегии для достижения конкретных целей обучения;

• не побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение или за применение метакогнитивных стратегий.

Принимая во внимание эти компоненты, учителю важно в этих условиях вызвать у учащихся ответное желание:

• согласовать с учителем набор стратегий обучения и выбор стратегии, соответствующей целям обучения;

• размышлять о своих подходах к процессу обучения, оценивать себя и определить какие потребуются усилия и стороннее влияние для достижения;

• получать обратную связь с их позиции, потому что учащиеся ценят ее как способ улучшить свое понимание и полнее осмыслить, как они учатся;

• развивать способность к саморегуляции и активно брать на себя контроль и ответственность за собственное обучение.

Это вписывается в данные о готовности учащихся к обучению, о прогрессе в учении, формирует знания об индивидуальных профилях учащихся в учебно-организационной деятельности, дает возможности вносить коррективы с учетом профилей школьников, чтобы преодолеть трудности, добиться успеха и улучшить учащимся качество научение.

Учителя хорошо знают своих учеников (по крайней мере в это хочется верить) и вовлекают их в создание благоприятной, инклюзивной и стимулирующей познавательную деятельность учебной среды, что позволяет учителям опосредованно мотивировать учащихся, чтобы они могли управлять своим обучением и развивать инициативу.

Важно пролонгировать и открывать новые значения и стороны знаний, компетенций учащегося в постоянно меняющихся адаптационно-познавательных условиях, но при этом с опираться на практику предыдущего (освоенного) учебно-организационного уровня.

Реакция учащихся на такое вмешательство сочетает в себе реальную потребность, сложившуюся в конкретной учебной ситуации с обучающей востребованностью, которые постоянно контролируются учителем (учащимися), они определяется как многоуровневая (разноспособная) система поддержки.

В таких социально-образовательных отношениях структура обучения предполагает, что учителя поддерживают учащихся в достижении успеха по мере корректности их продвижения в процессе обучения. Эта система признает, что все учащиеся имеют разные способности и различную образовательную нацеленность.