Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

1) высокие (но обязательно принятые каждым учеником) требования, которые способствуют (стимулируют) интеллектуальной активности и самосознанию, самоорганизации и вере в собственные силы;

2) благоприятное и продуктивное разноспособное обучающее окружение, которое способствует познавательному включению и учебно-организационному сотрудничеству;

3) голос и приоритеты учащихся, соотнесение свободы и ответственности выбора учебных действий, образовательную инициативу, которая расширяет возможности учащихся и укрепляют их веру в себя;

4) планирование и реализацию учебной программы, которая вовлекает учащихся в выстраивание обучения и бросает им вызов в освоении образовательной действительности;

5) ясные методы оценки и обратная связь, которым доверяют учащиеся, информируют об обучении и действиях учителя и учащихся в достижении поставленных целей и побуждает учащихся создавать и использовать новые знания (умения), применять стратегии, основанные на реально значимых данных;

6) целостное восприятие изучаемого материала осуществляется через естественные контексты реального мира, выбранные для обучения, через партнерство учителя и учащихся, которые совместно определяют систему и порядок учебно-организационного взаимодействия.

Таким образом организованное естественно-объяснительное обучение (значимый компонент адаптационного познания) опирается на следующие действия учителя и учащихся:

1. Учитель в этих социально-образовательных отношениях совместно с учениками:

• разрабатывают амбициозные цели и участие учащихся в учебно-организационной работе с опорой на их образовательную позицию, чтобы учащиеся прилагали собственные усилия и возлагали большие надежды на результаты обучения;

• выстраивают и дифференцируют обучение (учитываются персональные приоритеты), что направляет учащихся отслеживать и оценивать собственный прогресс и достижения, дает учащимся возможность достичь своих целей;

• строят естественные для учащихся отношения, которые повышают вовлеченность учащихся, уверенность в свои силы и их понимание себя как обучающихся, развивает у учащихся способность к сотрудничеству;

• следят за тем, чтобы социально-культурные и образовательные особенности учащихся, их потребности и предрасположенности учитывались и отражались в программе обучения и помогали учащимся видеть и полагаться на это;

• создают условия, в которых учащиеся учатся, как в жизни, чтобы они могли проявлять подлинную свободу действий в своем собственном обучении, иметь право голоса в управлении своим образованием.

2. На следующем этапе учитель совместно с учениками:

• определяют, как будет происходить изучение материала и конструирование знаний с позиции применения, что формирует у учащихся способность к рефлексии и самоконтролю, к постановке вопросов, которые дают ответы, как действовать;

• разрабатывают аутентичные, соответствующие целям критерии и формы оценивания, чтобы отразить в них программу обучения и цели, данные оценки используют для диагностики потребности учащихся в обучении и планирования обучения;

• устанавливают и реализуют объем и последовательность обучения, на этой основе регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных, групповых целей обучения и реализации учебной программы.

3. Затем осмысливается социально-учебное пространство:

• оценивается влияние цифрового обучающего окружения на учебные действия учащихся, анализируются ресурсы и базы данных с позиции значимости результатов;

• обсуждается и моделируется использование цифровых инструментов и ресурсов для доступа, использования и обмена знаниями, на основе чего учащиеся программируют обучение, связанное с контекстом реального мира;

• в этом контексте учителя и учащиеся опираются на текущие запросы и используют социально-учебные ориентиры для исследования перспективных ожиданий, организуется сотрудничество в учебном партнерстве в школе и за ее пределами;

• формируется план участия родителей в обучении в классе, школе (и вне ее стен), устанавливается открытая и постоянная связь с родителями, в работу включаются знания и отзывы родителей.

После всех этих действий наработки отражаются в мыслительной (интеллектуальной) карте. Интеллект-карты были разработаны еще в конце 60-х годов Тони Бьюзеном, как способ помочь учащимся делать заметки, позволяющие освоить учебный материал, в них использовались не только ключевые слова и изображения, но и ориентировочные указания, с помощью которых учителя и учащиеся могут использовать интеллект-карты для разнообразного представления и разнопланового объяснения концепций.

Их значительно быстрее сделать, и их намного легче запомнить и просмотреть из-за их визуально-наглядного свойства. Нелинейный характер ментальных карт позволяет легко связывать, перекрестно ссылаться на различные элементы изучаемого материала.