Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

2. ВЫСТРАИВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ЕСТЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организационно-образовательные закономерности (подходы и модели) построения учебной деятельности с опорой на адаптационные (естественные) структуры познания

При организации естественного адаптационного (объяснительного по природе) познания и научения необходимо обращаться к актуальным и востребованным (участниками образовательных процессов) учебным планам, программам и обеспечить введение цифровых информационно-образовательных источников для:

• расширения мобильности и гибкости информационно-библиотечных ресурсов (онлайн-офлайн) — обучающих (учебно-познавательных) материалов;

• выстраивания в распределенном и разноспособном (школьном и внешкольном) познании учебно-организационной целостности;

• добавления функциональности и действенности знаниям, процессу и результатам, умениям и компетенциям в разнообразном жизненном пространстве;

• применении социальных, образовательных приобретений и использования учебных результатов в разных сферах деятельности.

Для реализации предложенных идей, в первую очередь, важны:

• понимание учебной деятельности и процессов научения в условиях разноспособного естественно-адаптивного безбарьерного образования;

• введение в образовательное взаимодействие учителя и учащихся, школьников между собой дидактических компонентов гибридного (онлайн-офлайн, с позиции будущего, на основе приоритетов настоящего) познания;

• наполнение учебно-познавательной деятельности учащихся (в школьной работе) организационно-обучающими действиями и приемами научения;

• направление их на получение ими не только актуальных знаний (умений), компетенций, но и на освоение способов познания образовательной действительности;

• обеспечение связи и сориентированности интересов, приоритетов и ожиданий сегодняшних учащихся с общепрограммной деятельностью;

• понимание учащимся социально-культурной политики обучающих организаций, как важного направления адаптации действительности к себе и себя к окружающему миру.

Современное социально-образовательное, медийное и культурное пространство соприкосновения и взаимодействия учащихся с разноспособным и разнонаправленным обучающим окружением меняется (активно складывается новая, во многом агрессивная, разнонаправленная и разбалансированная цифровая среда). Это те познавательные области, где учащиеся соприкасаемся с социально-образовательной действительностью, которую им требуется освоить и адаптировать к своим разнообразным нуждам.

Адаптивное обучение на основе естественно-познавательной взаимоадаптации окружающей действительности к себе и себя к обучающему окружению имеет жизненно важное значение для обеспечения того, чтобы все учащиеся достигли наилучших возможных результатов. Адаптивное (естественно-познавательное) освоение социально-образовательного пространства помогает:

• создать в классе более инклюзивное пространство (охватывающее жизненные наработки и приоритеты учащегося), где учитываются потребности (ожидания) каждого учащегося;

• учителям понять предварительное понимание предмета школьниками, что позволяет им более эффективно планировать и собственную работу, и учебную деятельность учащихся;

• учителям и учащимся выявлять и планировать преодоление (устранение) любых препятствий на пути научения, которые могут появляться по мере обучения (например, социальные и психологические, познавательные и эмоциональные) при построении своего учения или при реализации потребности в образовательном общении;

• позволяет учителям создавать равные возможности (условия) для образования всех учащихся. Адаптивность, как структура (система) обучения, в момент организации и научения, как продуманные и отработанные в жизненном пространстве стратегии адаптивного естественно-познавательного обучения, помогает добиться учащимся планируемых и ожидаемых результатов;

• дать каждому школьнику шанс достичь социально-личностных целей (успеха), и не остаться в стороне (позади) ни одному учащемуся. Это может помочь уменьшить разрыв в обучаемости и успеваемости между разноспособными учащимися;

• формировать большее уважение, доверие к образованию и своим способностям его получить, обеспечивать мотивацию учеников и их вовлеченность в построение собственного учения. Подробнее о важности мотивации и ее развитии в структуре адаптивного образования уже говорилось;

• поддерживать как учителей, так и учеников. Благодаря продуманному и информированному планированию учителя и учащиеся начинают чувствовать себя более уверенно в своей учебно-организационной работе, поскольку при планировании активно учитываются возможные препятствия (проблемы и трудности), с которыми могут столкнуться учащиеся;