Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

А обучающее окружение в данных условиях следует рассматривать, как естественным образом организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие в разных ситуациях.

Сегодня, важными, активно используемыми, точками естественного познавательного взаимодействия для учащегося, его разума (мыслительной деятельности) являются цифровые ресурсы и гаджеты:

• портативное оборудование и мобильные телефоны;

• электронные материалы и видеожурналы;

• произведения искусства и онлайн-экскурсии;

• образовательные видеоигры и другие интернет-инструменты.

На этой основе учащиеся смогут в различных (школьных и внешкольных) образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.

При этом нужно понимать: на сложившиеся образовательные структуры надо опираться, поскольку их трудно изменить, потому что обучающая модель — это динамический стереотип социально-учебного поведения учителя (да и учащегося тоже). Такой подход к научению опирается на формируемую у учащегося в широком (открытом) познавательном пространстве стратегию социально-личностного учения через адаптационное познание.

Это при организации образовательной деятельности выступает как самоподдержка учащегося, которая в свою очередь формирует адаптивную модель корректирования получаемых знаний, умений, компетенций, суть которого заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения и в его приоритете при выборе учебно-организационных действий и методов освоения изучаемого материала.

Такие действия помогают школьникам узнать о себе, своих возможностях и оптимальных путях выстраивания учебной (познавательной) деятельности в реальных условиях каждодневной практики. Учителя, в свою очередь, могут использовать эту сопровождающую актуальность образования для учащегося, так как оно структурирует его мир и деятельность, формирует его социально-личностное пространство научения.

Это важный принцип современной естественной социально-образовательной (персонально-адаптивной) деятельности в современной цифровой действительности — широкого воздействия обучающего окружения, развития взаимообучения участников учебных процессов и учащихся между собой.

В формируемом контексте важно обозначить основные закономерности естественно-адаптационного обучения, поскольку оно обеспечивает становление важных социально-личностных учебных характеристик:

1) способность учащихся в согласованной индивидуально-групповой деятельности определять цели и оценивать собственный прогресс в разных образовательных контекстах и взаимодействиях с опорой на метакогнитивные знания и саморегулирование;

2) умения самоорганизации и саморегулирования, что позволяют учащимся отслеживать и анализировать эффективность применяемых ими способов и инструментов познания (которые они включают в свою практику) для формирования у них понимания социально-образовательной действительности;

3) способность учащихся самим определять намеченные результаты (при необходимости с помощью учителя), а также выстраивать систему ориентиров, которые позволят им видеть прогресс в достижении ожидаемых результатов;

4) умение учащегося формировать запрос на сопровождающее консультирование, точно формулировать, в чем он нуждается в процессе учения, что дает ему возможность определять затруднения и вносить необходимые корректировки для достижения максимальных результатов;

5) учащиеся приходят к пониманию, что саморегулирование не направляется и не подкрепляется прямыми предписаниями и предложением набора желаемых форм поведения. Оно формируется установкой учащегося (его пониманием себя) на необходимость совершенствовать свои учебно-познавательные практики;

6) умение выстраивать и участвовать в свободном обмене мнениями и знаниями, способами изучения и организационно-учебными позициями, создавать комментарии и рекомендации (при этом важно их учить избегать жестко заданных требований и видеть вариативность в достижении поставленных целей).

На этом фоне следует выделить важные стороны (учебно-организационные закономерности) естественных образовательных процессов при построении его на основе адаптационно-познавательного научения (учащийся понимает значение своего учении и принимает обучающее окружение):

1) развитие мозговой (мыслительной) деятельности определяется:

• моделированием продуктивного поведения с опорой на последовательные взаимные поддерживающие отношения и отзывчивые адресные коммуникации;