Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

a) правильные ответы, на которые даются уверенные ответы, так это свидетельствует о том, что знания учащихся уже успешно применялись;

b) правильные ответы, в которых просматриваются сомнения и неуверенность (отсутствует систематизация изученного — регулярность использования);

c) правильные ответы, которые представляют собой больше догадки, что можно рассматривать как эквивалент присутствия информации о предмете, но отсутствия знаний, то есть понимания явления;

d) неверные ответы, на которые даны уверенные ответы, указывает на то, что использовался неверный источник информации и учащийся находится в заблуждении.

3. Разница в школьном научении между школьником, который правильно угадывает, и тем, кто отвечает правильно и уверенно, имеет большое значение:

• во-первых, учебно-оценочный процесс у учащегося (он всегда у него взаимосвязан), через его действия встраивается (непосредственно, опосредованно) в обучающую систему благодаря специальной структуре вопросов (следует использовать с несколькими вариантами ответов);

• во-вторых, для введения учащегося в понимание того, что изучается следует фиксировать и подтверждать достоверность применяемых знаний и делать (вместе с учащимися) подробный анализ на основе соотнесения методов обучения и учебно-познавательного поведения;

• в-третьих, на заключительном этапе учебно-организационное взаимодействие направлено на то, чтобы восполнить пробелы в знаниях:

— это важно сделать в тот момент, когда учащиеся наиболее близко подошли к научению (сразу после оценки и выявления некорректного понимания информации);

— в это время нужно у самих учащихся вызвать (формировать) сомнения и с разных сторон посмотреть на приобретаемые знания и компетенции, как у него происходит при естественном познании.

4. Такие действия важны, потому что континуум учебно-организационной деятельности в привычных (естественных) условиях, дает учащимся возможность:

• поразмышлять над своей познавательной практикой;

• оценить уровни понимания в разных образовательных ситуациях;

• установить цели корректирования, которые обычно связаны с наполнением обучающего окружения;

• и во всем этом активно опираться на собственное развитие.

Это приводит к выбору жизненно обоснованных стратегии научения с высокой отдачей, и также помогает поможет учащимся и учителям сосредоточить внимание на сильных сторонах учебно-организационной деятельности.

5. В такой доверительной среде и совместной образовательной организации, основанной на познавательном опыте учащихся, выстраивается ориентировочная функциональная модель (ментальная и деятельностная) учебно-познавательной практики:

a) она включает презентации и обсуждения, консультации и комментарии, инструкции и рекомендации, также обратную связь и адресные отзывы;

b) что поможет учащимся обогащать существующие методы и приемы освоения образовательной действительности (учебного материала) новыми компонентами;

c) благодаря чему учащиеся получают возможность развивать актуальные знания и умения, компетенции и учебную самостоятельность (автономность).

Все вместе со временем (по мере овладения инструментами познания) это будет оказывать все большее влияние на обучение в целом.

Широко известный факт, что люди хорошо учатся тогда, когда вводимые в образовательную деятельность данные являются мультимодальными и усваиваются через разные учебно-организационные условия, средства, инструменты и опираются на понятные (отработанные) способы познания. Человеческий мозг невероятно продуктивно настроен как устройство, которое объединяет информацию из разных источников, особенно из разных модальностей.

Активное научение происходит тогда, когда обучающее окружение сочетается и интегрируется с естественной учебной деятельностью учащихся. Суть заключается в том — пока человек учится с понимание того, что он делает и с какой целью, мозг никогда не бывает инертным.

Данная организационная закономерность адаптационно-познавательных процессов заключается в том, что обучение происходит эффективно, когда:

• разум осмысленно реагирует на значимый образовательный запрос (принимает его для применения);

• предыдущий учебно-организационный опыт соотносится с этим (может встроится в структуру освоения материала) и предлагает (выстраивает) ответ в виде нужных действий;

• ум (мыслительные процессы) в этом случае активно выбирает приоритетные направления, умения и способы работы (в первую очередь это естественные для учащегося адаптационно-познавательные действия);

• из этого формируется учебное поведение (складывается система обучающих и самообразовательных действий), которое становится определяющим в выстраивании всего образовательного продвижения.

Учащимся, чтобы решать такие образовательные задачи в предлагаемом учебно-организационном формате, следует:

1) уметь собирать, извлекать и синтезировать информацию из разных источников и ресурсов (устных, письменных и визуальных первичных и вторичных);