Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• формировании атмосферы взаимообучения в классе (и за его пределами) с помощью индивидуально-групповых обучающих проектов.

3. Запланированная последовательность обучения, учения, самообразования стимулирует и поддерживает вовлеченность, связывая уроки, модульное обучение и спонтанные (неформальные и информальные) учебно-познавательные.

В этих организационно-обучающих действиях формируется модель актуального научения на основе познавательных запросов, которое предполагает активное задействование учащимся проектируемых для освоения областей знания и учебно-организационных действий, наиболее интересующих их в обучающем окружении.

Такая работа:

a) начинается с постановки учебных вопросов и познавательных проблем, построения сценариев и учебно-оценочных действий, исходя из предложений учащихся;

b) затем проводятся обсуждение, чтобы определить важные для всех (принимаемые учащимися и отражающие их интересы) сферы изучения;

c) после чего осуществляется поиск индивидуально-групповых путей решений в выбранных направлениях.

Они могут свободно работать и учиться вместе в небольших группах. Действия включают обмен идеями, ответы на важные вопросы и обсуждение сложных ситуаций, подготовку документов и диаграмм и многое другое. Фактически организуется сканирование знаний (умений) учащихся.

Каждый представляет свои знания (умения) и показывает, что они позволяют ему достичь, и с этой позиции оценивает знания (умения) других (учитель также включается в этот процесс).

В этом социально-образовательном взаимодействии создается система активного подключения учащихся к взаимообучению друг к друга, которая постоянно корректирует учебно-организационную деятельность всех и каждого.

Предлагаемый подход является действенным для научения, поскольку помогает школьникам:

• оптимально задействовать познавательный потенциал, наработанный в реальных (естественных, привычных для учащихся) условиях;

• учиться в соответствии с их социально-образовательными представлениями, установками и образовательными взглядами;

• избегать принудительного привязывания к обучению, так как освоение школьного образования происходит с социально-учебной позиции учащегося.

Учителям в таком случае следует помогать школьникам, устанавливать связи учения с реальными явлениями, сложившимися структурами познания, в которых могут реализовываться образовательные наработки (практические умения) учащихся. Для этого надо понимать, что определяет и обосновывает научение в современных условиях.

Постараемся обозначить практические закономерности (учебно-организационные принципы), чтобы объяснить, как учащиеся приобретают знания (умения), компетенции и выстраивают отношения с познаваемой окружающей социально-образовательной действительностью, осваивают обучающий контент и учебно-организационную деятельность.

Фактически школьное обучение (как и адаптационно-познавательные процессы учащихся) строится на основе взаимодействия таких направлений, как:

• приведение мыслительной деятельности в соответствие с познаваемым материалом;

• придание работе социально-личностной значимости и включение этого в круг жизненных смыслов и ценностей.

• создание когнитивных (познавательных и применительных) ориентиров продвижения и перевод в образовательные установки;

• формирование учебно-организационного поведения и построение познавательного пути;

• выбор способов изучения и определение учебных действий.

В структуре представленных учебно-организационных подходов следует выделить две основные адаптационно-познавательные модели научения в современном когнитивном контексте.

1. Модель обработки информации. Подчеркивает, что мышление учащегося имеет внутренние (освоенные и действенные) структуры, каждодневно дающие результат. Они включают:

• фокусирование на предмете изучения;

• понимание его значимости (знаю, с какой целью изучаю и как буду применять);

• умение выстроить работу по достижению поставленных целей.

Учащиеся в этой системе:

• отбирают, оценивают, обрабатывают (анализируют, осмысляют, переводят в действия) и хранят поступающий материал;

• формируют банк знаний (умений), способов учения, извлекают нужное и используют его для построения познавательных процессов и учебного поведения;

• создают презентационные материалы для социально-учебных коммуникаций и расширения результатов познания, для получения реакции (корректирующих отзывов) на них.

2. Модель социального взаимодействия. Обращает внимание на то, что обучение и последующие изменения в действиях и поведении происходят в результате взаимодействия между учащимися (их образом жизни, образом действия) и окружающей действительностью:

• социально-образовательное пространство (обучающее окружение), в которой находится учащийся, демонстрирует свои характеристики, оказывает воздействие и, в определенной степени, формирует учебное поведение учащегося;