Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

d) с пониманием выбирать позитивные ментальные и деятельностные модели через применение своих знаний (умений) и компетенций.

Таким образом:

1) научение школьников основывается на естественно-адаптационной структуре;

2) социально-образовательное взаимодействие опирается на подкрепленную в реальности стратегию (модель) обучения;

3) а корректирование позволяет использовать:

• деятельностно-целевые ориентиры, в которых адаптационно-познавательная компетентность, степень самостоятельности (важные показатели в сфере научения) при освоении материала, так как играют организующую роль;

• также уровень социально-учебной уверенности учащегося в своих ответах и применяемых действиях (отражает осмысление и понимание изучаемого материала);

• и обеспечить градуирование результатов, если они ниже минимально необходимого уровня владения знаниями и умениями:

— учащийся по мере необходимости может возвращаться к нужной части учебного материала и процесса;

— найти при дополнительном обращении недостающие компоненты и проработать их опираясь на больший запас знаний (умений), расширяя и обогащая познавательный результат.

Они должны согласовываться за счет активного взаимодействия в конструктивной взаимообучающей системе участников, которые отражают реальные познавательные отношения учащихся, для чего необходимо:

1) изначально создать набор понятных инструментов для обеспечения эквивалентности трактования в разных учебных условиях, который будет использоваться для описания достижений учащегося в автономной работе, в группе, командно (персоналии не выделяются);

2) далее в разных с опорой на разные учебно-познавательные контексты определить, как соотносится (взаимозависимы) проявление знаний (умений), компетенций и уровни достижений. Нужно, чтобы устанавливать у учащихся недостающие знания (умения);

3) затем важно согласовать критерии, по которым будут оцениваться учебные действия и их проявление в различных социально-образовательных взаимоотношениях;

4) на этой основе провести обсуждение предложенных точек зрения и подготовить рекомендации (инструкции), что и каким образом следует изменить в учебно-организационной работе.

Это дает возможность на каждый момент обучения видеть и обеспечивать широту и глубину понимания учащимся происходящих процессов в разных системах социально-образовательных отношений и на разных этапах учебно-организационной работы.

В этой обучающей системе, обеспечивая реализацию естественного адаптационно-познавательного выстраивания научения, выделим важные организационные направления освоения образовательной действительности.

1. Понимание входа в систему научения. Поскольку школьный возраст — это не лучшее время для понимания учащимися, какой должна быть учебная деятельность и как им применять освоенные знания, умения и способы познания, поэтому вначале важно провести оценку общей готовности школьника к участию в организации своего образовательного пути (с учебно-познавательными модулями внутри них).

И в этом случае учащиеся, которые начинают создавать познавательные конструкции (то, как они организуют свою работу), с более глубоким пониманием и охотнее подключаются к системе обеспечения взаимодействия обучающего контента, учебных программ и организационно-учебных процессов, описанных выше.

При этом на первых порах они будут овладеть определенным знаниями и умениями с помощью учителя, следовать его указаниям (но при этом всегда соотносить предлагаемое с тем, что у них есть) и корректировать работу, получая консультации, комментарии и адресные рекомендации.

В такой ситуации учащиеся испытывают меньше трудностей, формируя собственные (расширяя организационно-познавательный опыт) образовательные траектории.

Это приводит к тому, что совместная разработка программ образовательного продвижения учащихся будет происходить через осознанное (учащийся постоянно осуществляет соотнесение знаний с позиции их применимости) преодоление пробелов в актуальных направлениях выстраивания учащимся своего познавательного продвижения.

Оно включает такие области, как:

• формирование практических умения, в которых используется в большей степени персонализированный подход к обучению на основе ученических личных возможностях;

• приобретение образования как компонента организации учащимся учебного и жизненного пространства.

Становится возможным:

• создание адресных учебно-содержательных модулей получения планируемых результатов;

• построение комбинированной обучающей системы, предлагающей индивидуальные, групповые и коллективные ориентиры.

В этом случае программное обеспечение онлайн (офлайн) — обучения будет работать и корректироваться в зависимости от того, насколько учебный материал новый или это только степень улучшения по сравнению с предыдущими применяемыми учебными программами.

Но в любом случае этому будет способствовать блок учебных программ (обучающего контента), использующий комбинацию аудио и видео материалов (включая анимацию), интервью с экспертами, так как это позволяет осуществить: