Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• получают возможность выявить и осмыслить зарождающиеся у них склонности (таланты) и искать средства для их реализации;

• обратиться к учителю (экспертам в интернет-пространстве) за консультацией и комментарием, получить рекомендации по вопросам онлайн-офлайн обучения.

Соответственно, начинает формироваться учебная модель продвижения к поставленным целям, в ней учащийся может:

• предоставить четкое пошаговое с опорой на его естественный познавательный опыт и деятельностные умения;

• сформировать ясное представление о том, что учащиеся должны предпринимать в своем учебно-организационном продвижении;

• определить, какие имеющиеся знания (умения) и освоенную практику необходимо применять;

• выбрать, какая учебная координация необходима учащемуся в индивидуальной и групповой работе.

Модель не должна быть идеальной или окончательной инструкцией, в которой все действия предопределены, она должна прогнозировать преодоление возможных затруднений (подготавливать к этому учащегося) и предлагать такие учебные ориентиры для решения возникающих учебных задач, которые являются типичными в работе школьников. Тогда они ими воспринимаются и могут быть использованы с опорой на собственные силы.

Главное, чтобы учащийся мог воспользоваться освоенными умениями и ресурсами, для чего важно обеспечить два условия:

1) учащийся должен усвоить учебно-организационные действия (компетенции) настолько хорошо, чтобы они стали для него привычными (сложившимся образом действия);

2) ему необходимо уметь распознавать социально-учебные ситуации, в которых уместно использовать освоенные им в разных образовательных сферах знания (умения), компетенции, и применимые именно к данному контексту.

Это вызвано тем, что требуемые сегодня адаптивные (естественные) обучающие стратегии в этой области образования опираются на:

• модификацию (перебрасывание, перенастраивание и интеграцию распределенного обучающего контента), которая соотносится с:

— персональной значимостью и социально-личностной востребованностью планируемых и приобретаемых результатов;

— гибридной структурой получения образования, целеполаганием и посылами учащегося;

— выстраиванием смешанного образования, разнообразного (многонаправленного) обучающего окружения (онлайн-офлайн);

• разноспособным персонально-ориентированном учением, обеспечивающим устойчивое научение, то, что качество социально-образовательного (гибридного) взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном (естественном адаптационно-познавательном) пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:

— реализация программных задач и социально-личностные желания и ожидания;

— школьная и внешкольная, организованная и спонтанная учебная деятельность;

— освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в условиях распределенности и персонализации учебной деятельности, каждодневной практики;

— аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности, где требуется комментирование результатов;

• формирование и развитие в современных условиях сетевой социально- образовательной парадигмы школьного обучения (персонально обусловленного и разноспособного образования — везде (без границ, в любое время и в любом месте):

— взаимодействие (задействование и адаптация) в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы;

— адаптацию (приспособление и корректировку) обучающей практики (учебно-организационных действий) к цифровой действительности в соответствии с учебно-познавательными позициями и потребностями, приоритетами и возможностями учащегося, что предполагает:

— соотнесение (согласование) в основных и дополнительных образовательных организациях традиционной структуры обучения и современных интернет-технологий (инструментов) научения, прежде всего, информационно-мобильных.

Выстраивая обучение с опорой на естественную адаптационно-познавательную структуру, учителю важно определится в понятии стиля обучения и внести ясность в его понимание, так как организация ученической деятельности осуществляется через его учебно-стилевую своеобразность и познавательную самобытность. И в этом контексте необходимо отметить:

1) стиль обучения — это совсем не то же самое, что разработка различных персонализированных стратегий научения;

2) можно применить утверждение, что учебный стиль, свойственный учащемуся, выстраивается на основе преобладающей сенсорной и адаптивной системы;

3) он основывается на ментальной модели, выбранной для обработки информации и включения ее в систему имеющихся знаний и умений;

4) характеризуется персональными учебно-познавательными приоритетами, текущими и перспективными задачами при рассмотрении образовательной действительности и выборе способов ее освоения;