Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

5) социально и личностно обусловленные атрибуты мышления и построение когнитивной деятельности, которые имеются у учащегося, придают уникальность его образовательному продвижению.

Предложенные в данном случае параметры предопределяют учебно-организационные выборы и предпочтения:

• среды, в которой учащийся хотел бы учиться;

• источников мотивации, на которые он предпочитает опираться в своей учебной работе;

• работы в группе или в индивидуальном режиме;

• модальности социально-образовательной деятельности, времени суток для учения, что связанно с распределенным и разноспособным образованием без границ и барьеров.

Эффекты обозначенного естественно-объяснительного обучения ориентируют учащихся в разных познавательных условиях и форматах. Это также имеет высокий эффект для применения (переноса и перенастройки) на каждом этапе обучения всего освоенного учащимся багажа знаний (умений), компетенций и способов изучения материала.

Такие действия поддерживают как низкоуровневое (первичное) словесное осмысление, так и высокоуровневое (концептуально-понятийное) понимание, необходимое для применения.

В этой структуре адаптационно-познавательной деятельности (в групповых или индивидуальных действиях) у учащегося выстраивается восстановительный подход (если что-то не устраивает учащегося, он начинает самостоятельно искать решение возникшей проблеме, выходу из трудной ситуации) — это формируется при наличии у школьника позитивной оценки своей конструктивной роли, ответственности в социуме (в первую очередь, в ученическом сообществе).

В учебно-организационном контексте естественного научения (социально-ориентированном на учащегося) это будет включать компоненты адаптации себя к действительности и обучающего окружения к себе:

• уважение к себе как познающему человеку, к другим результатам, к различиям в учебных действиях;

• терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным социально-образовательным взглядам и позициям;

• гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;

• самосознание аргументированно убедиться, что учащийся понимает свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знает, что он сам привносит в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);

• сочувствие, способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме учащегося, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для него окружении;

• терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;

• восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.

В этом контексте учителю:

a) уже на предварительном этапе следует:

• познакомиться с наиболее распространенными заблуждениями учащихся по вопросам изучаемого материала;

• сориентировать и направить учащихся к намеченному концептуальному и практическому пониманию;

b) обсудить возможные ошибочные траектории и некорректные представления, которые помогут учителям и учащимся с опорой на них более точно:

• выявить неправильные представления, которые стоит обсудить вместе;

• определить, какие высказывания учащихся являются неполными (непонятными);

• с опорой на имеющиеся знания (умения) исследовать их и сформировать рекомендации;

• определить промежуточные результаты для учебно-познавательной деятельности;

• выбрать предполагаемые способы работы и построить дорожную карту организационно-учебной деятельности.

В связи с организуемым естественным адаптационно-познавательным обучением учителю и учащимся следует учитывать несколько ключевых направлений деятельности, которые учащиеся вполне могут рассматривать как преобразующие для них:

• соединение в обучении личных встреч с виртуальным присутствием;

• доверительные отношения учителя и учащегося, ученического сообщества в целом, структура, уважительный тон и учет намерений учащихся;

• быть частью саморазвивающегося и самоопределяющегося ученического коллектива;

• наличие разнообразных (гибких и мобильных) учебных программ для обучения всей группы и индивидуально;

• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;

• совместный поиск смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

Это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, отражающая жизненные реалии, она согласует в себе:

• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями, ученическими ресурсами и с позицией применения полученных компетенций и знаний);