Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Персонализация и распределенность как фактор современного образования привели к тому, что большая часть сегодняшнего обучения происходит в широком социальном контексте.

И на этом фоне многие полезные компоненты традиционного обучения теряются, например, когда одноклассник задает вопрос, учится весь класс, когда один ученик смеется над шуткой учителя, все остальные оживляются.

Это элементы учебной среды, которые могут исчезнуть, если процесс обучения станет слишком гиперперсонализированным и станет слишком индивидуально-обусловленным. У сегодняшних информационных технологий (особенно мобильных) есть тенденция изолировать нынешних молодых людей. Например, сегодня многие учащиеся сразу берут свой мобильный телефон и начинают говорить, как только прозвенит звонок в классе.

Это делает их недоступными для окружающих их людей, которые хотели бы найти время, например, чтобы завязать с ними разговор. Сидение за компьютером в классе или просмотр видео — это другие формы технологической изоляции, создаваемые путем создания барьеров вокруг людей (социальных, личностных).

Однако прочные человеческие и общественные отношения основаны на общем опыте, и в любой системе обучения, которая не учитывает необходимость построения социальных и личностных отношений, критический аспект восприятия и оценки социально-культурного и образовательного пространства будет отсутствовать в учебно-организационной деятельности и обучающем окружении.

Обучающие программы, формируемые учителем и учащимися совместно, помогают решать эту проблему, но нельзя недооценивать силу влияния действительности и социализации за пределами школы, что необходимо учитывать и при построении учебно-организационных взаимоотношений. Это важно, поскольку приводит к возникновению целостных изменений.

Следует иметь в виду, что отношения между учениками и учителями постоянно меняются и развиваются в соответствии с поставленными задачами каждой стороной. Прошли те времена, когда учителей считали единственным источником обучения. Сейчас время, когда учащиеся могут обучать учителей при обсуждении проблем в классе и в презентациях по современным вопросам.

Поскольку школьники приобретают большее разнообразие в знаниях и умениях от использования различных подходов к обучению, к тому же учащиеся, максимально настроенные на получение качественного образования, могут использовать разные освоенные методы работы в собственном жизненном пространстве.

Учителя, позволяя учащимся знакомиться с самыми разнообразными моделями научения, организуя обмен достижениями и способами учения, делают их познавательно более восприимчивыми и практико-ориентированными, открывают им интерактивные каналы в качестве классных и домашних, формальных и неформальных действий вместе с возможностью переносить и перенастраивать организованные ими занятия и методы учебной работы.

4. Организация такого взаимодействия учащихся и учителя выстраивает мобильный формат естественного познания учащегося — учение «на ходу».

В настоящее время мы находимся в мире мобильных информационных технологий и устройств, которые не только вездесущи, но и многое могут сделать. Они способны по разным направлениям сделать нашу жизнь и образование более комфортными, учащиеся получают возможность учиться где угодно и когда угодно, используя подключенные к интернету свои беспроводные гаджеты.

Мобильное сопровождение в разных форматах учебной деятельности, в формальном и неформальном обучающем окружении предлагает, в этом случае, доступный активный опыт научения и позволяет расширить границы получения школьного образования.

В результате таких действий происходит формирование распределенной и разноспособной платформы естественного обучения с опорой на адаптационно-познавательное освоение действительности.

Это позволяет учителям в условиях персонализации образования решать важную задачу обучения — опираться на адаптивные образовательные программы и усиливать адаптивность учебного процесса, которые отвечают приоритетам и интересам обучающихся. Именно с помощью таких организационно-образовательных действий, с помощью адаптивного (онлайн-офлайн) программного обеспечения и мобильности учителей — они смогут повысить вовлеченность учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Это можно обозначить, как персонально-обусловленное научение себя через обучение другого, которое также должно поддерживаться активной образовательной позицией учащегося и быстрой адресной обратной связью, предоставляемой им учителем.

Учащиеся в этом случае, как и в жизни, основывается на естественных познавательных процессах (коммуникациях) и обменах мнениями:

• выстраивают свое обучение на основе их врожденных сильных сторон и способностей;

• привлекают окружающие возможности и других участников для организации научения;

• глубже понимают, на что важно обратить внимание, какие внутренние ресурсы следует активизировать;